芻議名師效應助推教師專業(yè)發(fā)展

姜建華

摘 ? ?要：高質(zhì)量的教師隊伍需要名師引領(lǐng)。名師的傳幫帶效應、聚合效應、標桿效應對教師專業(yè)發(fā)展起到非常重要的引領(lǐng)、輻射與示范作用。教師個人要珍惜名師資源，主動學習，潛心研究;地方教育行政部門和學校要充分利用名師資源，采取多種方式與途徑來擴大名師效應，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;名師效應;名師資源

高質(zhì)量的教育源于高質(zhì)量的教師隊伍，高質(zhì)量的教師隊伍需要名師引領(lǐng)。2021年1月，筆者在線上開展有關(guān)新課程新教材背景下高中語文教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查，參與調(diào)查的有來自浙江、廣東等地的241位高中語文教師。問卷中有一個關(guān)于名師的問題：作為一名高中語文教師，你認為名師引領(lǐng)對自己的專業(yè)發(fā)展影響大且必要嗎？有66.8%的教師認為“影響非常大，很必要”。這個數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師認識到了名師引領(lǐng)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性與必要性。

名師之所以為名師，一般說來，是因為其在成長的過程中，總結(jié)了一套屬于自己的行之有效的教學方式方法和成功的教科研經(jīng)驗，在教學成績、論文撰寫、課題研究等方面取得不同凡響、得到別人認可的業(yè)績。名師的專業(yè)發(fā)展過程本身就是一本生動的教材，其他教師尤其是年輕教師可以學習他們的專業(yè)知識、教學技能、專業(yè)精神，借鑒他們專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗。

名師出高徒。在名師指點下，教師在專業(yè)發(fā)展的路上會少一些懈怠，少一些盲目，少一些平庸，其專業(yè)發(fā)展的愿景會更強烈，路徑會更清晰，業(yè)務會更精湛。在調(diào)研本區(qū)域高中語文教師的專業(yè)發(fā)展情況時，筆者了解到三位語文教師在名師影響下成功實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的典型案例。在走訪三位語文教師的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這三位語文教師的專業(yè)發(fā)展很有代表性，深刻體現(xiàn)了名師效應助推教師專業(yè)發(fā)展的強大力量。

一、傳幫帶效應

傳幫帶效應就是名師通過傳幫帶方式，手把手地指導年輕教師開展教育教學工作，幫助他們掌握基本的教學技能與模式，盡快適應教師角色與崗位，使他們的教育教學工作走上正軌的一種引領(lǐng)效應。傳幫帶方式是培養(yǎng)人才的有效途徑。剛?cè)肼毜哪贻p教師，尤其需要這種助推他們成長的方式。如浙江省江山中學語文老師何珍鴦，她2016年8月入職，幸運地成為本校名師鄭良芝老師的徒弟。鄭良芝老師是市高中語文“學科帶頭人”，對高中語文教學有獨到見地，曾多次參與省高考、學考命題。她對何珍鴦的傳幫帶主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）以課堂教學為本，傳其術(shù)

鄭老師首先幫助何老師明確了“立足課堂、站穩(wěn)講臺”的初步目標，然后要求何老師學會模仿。新任教師的成長要從模仿開始，要從研究別人的教學模式開始，再逐步學會自己構(gòu)建教學模式，進而創(chuàng)建自己的教學模式[1]76。教師會模仿名師的教學方法和教學思路，甚至模仿很多教學細節(jié)[1]76。鄭老師毫不吝惜地給何老師傳授課堂教學經(jīng)驗、分享教學資源，耐心指導她撰寫、修改教案課件，更用心指導她的課堂教學基本功。鄭老師特別要求何老師隨時進入她的課堂聽課學習，并認真幫助她打磨匯報課、比賽課，督促她勤于思考、積累、總結(jié)。

在鄭老師的細心指導下，何老師的教學能力得到極大提高，取得一系列的成績：2018年4月，獲得江山市高中語文教師課堂教學比賽第二名;2019年11月，獲得江山市高中語文青年教師基本功比賽二等獎;2019年12月，《靜女》課例榮獲衢州市高中語文“一師一優(yōu)課”評比一等獎，并被評為省級“優(yōu)課”; 2019學年，在青年教師“1358工程”考核中被評為江山市“新秀教師”。

（二）以專業(yè)素養(yǎng)為旨，授其業(yè)

“經(jīng)師易遇，人師難求。”鄭良芝老師的指導不局限于課堂教學，更注重對年輕教師語文專業(yè)素養(yǎng)的提升。她關(guān)注年輕教師在學科命題、學生作文大賽指導、課題論文寫作等多方面業(yè)務能力的全面發(fā)展，幫助其增強綜合素質(zhì)。在鄭老師的用心指導下，何老師進步很快，取得一些成績：2018年，何老師執(zhí)筆的《基于職業(yè)生涯規(guī)劃的班會課的設計與實踐研究》獲衢州市三等獎;在第19、20、22屆“語文報杯”全國中學生作文大賽中，獲寫作指導特等獎;指導學生制作的《篾》，獲第十五屆全國中小學校園影視綜合類評比一等獎;2020年12月，獲得衢州市高中語文教師素養(yǎng)大賽一等獎。

鄭老師認為，要成為全面發(fā)展的優(yōu)秀教師，就必須發(fā)揮語文專業(yè)優(yōu)勢，不斷開發(fā)自身的潛力，拓展自身的綜合素質(zhì)。因此，鄭老師有意識地引導何老師擔任班主任工作，參與學校各種活動。在鄭老師的支持鼓勵下，何老師擔任班主任，班級管理有聲有色;積極撰寫通訊稿，多篇文章被《今日江山》、“衢州德育”專欄等錄用;編輯制作宣傳微信，獲得無數(shù)點贊;擔任學校重要活動的主持人，出色的表現(xiàn)得到師生的充分肯定。

鄭老師悉心指導，何老師虛心好學。在鄭老師的傳幫帶下，何老師的專業(yè)能力得到長足發(fā)展，成為學校名副其實的骨干教師。對此，何老師深有感觸地說：“作為入職五年的年輕教師，得遇良師，一路成長，一路突破，幸甚至哉！”

二、聚合效應

聚合效應就是以名師為中心，其他教師聚合在一起相互學習、交流切磋、共同研究所產(chǎn)生的一種團隊效應。名師工作室是產(chǎn)生聚合效應的非常有效的平臺。年輕教師利用這個專業(yè)交流的平臺，聚合在名師的周圍開展教育教學活動。名師工作室會產(chǎn)生一個積極向上的場域，形成濃厚教科研的氛圍，在沂水春風的情境之下，專業(yè)發(fā)展自然發(fā)生。

浙江江山市清湖高級中學語文教師成頌，于2017年成為浙江省特級教師章浙中名師工作室的一個成員。之后，成老師的專業(yè)發(fā)展便如同裝上了加速器：2018年被評為江山市第五屆語文學科帶頭人;2019年入選衢州市“新115人才”序列;2020年獲得衢州市高中語文教師素養(yǎng)大賽一等獎。成老師認為自己的專業(yè)發(fā)展得益于名師工作室的聚合效應。

（一）聚合平臺——以名師工作室為磁場域

教師的專業(yè)發(fā)展除了個人努力之外，平臺亦非常重要。章浙中名師工作室平臺分為線上平臺和線下平臺。來自不同縣（市、區(qū)）的成員日常答疑解惑通過網(wǎng)絡工作室、微信群、釘釘群等線上媒介展開。每個學期舉行2次的線下專題活動，工作室成員學校輪流承辦。工作室以公開課、評課、講座等為主要形式，以項目學習、周期任務設計等為訓練內(nèi)容，組織課堂教學競賽。上課不論對象，評課不留情面，強化教學實訓，捕捉教學熱點，找準教學研究方向，教、學、研并駕齊驅(qū)。在這良好的氛圍中，成老師融入其中，孜孜學習、借鑒、運用各種優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，教學能力得到全面提升，并逐漸形成自己的教學思想與風格。

（二）聚合項目——以項目研究作為聚焦點

章浙中名師工作室將項目研究作為聚合焦點，通過申報省特色研究項目聚合研究團隊，聚群而為，定期交流。在章老師的主持下，來自不同學校的學員，各自將自身的教學方法、心得體會進行分享交流。學員之間互補，不搞花架子，最終將名師理念內(nèi)化為學員的實際教學與研究的價值取向。如“群文教學中點的確定與教學呈現(xiàn)”項目研究已經(jīng)結(jié)題，目前正在展開“疏離到對話：云課堂語境下閱讀教學的高效策略”項目研究。成老師在項目研究的過程中，兼收并蓄，取長補短，潛心研究，通過合作交流、撰寫論文等方式實踐名師理念，助推自己的專業(yè)快速發(fā)展。

優(yōu)秀教師都是行動研究者。在名師工作室的聚合效應之下，成老師以實際行動自覺參加實踐與研究，專業(yè)發(fā)展非?？欤煽兺怀?。2017年以來，成老師有多篇論文發(fā)表或獲獎?！独硇浴に急妗ど疃取贰秱鹘y(tǒng)文學經(jīng)典內(nèi)涵式閱讀的思維研究》《心生而言立：高中生自由寫作回歸本真之源》《核心素養(yǎng)境域下的選修課程開發(fā)方向初探》等公開發(fā)表的論文，質(zhì)量比較高。其中，《傳統(tǒng)文學經(jīng)典內(nèi)涵式閱讀的思維研究》一文被中國人民大學復印報刊資料《高中語文教與學》全文轉(zhuǎn)載。2020年，論文《統(tǒng)編教材教學任務設計的學理依據(jù)及其實踐路徑》獲浙江省二等獎。2020年，由成老師主持的課題“‘學習任務群’視域下群文教學選點與呈現(xiàn)的研究”，獲省級立項。

三、標桿效應

標桿效應就是名師耀眼的教育教學成果如同標桿，讓年輕教師看到努力的方向，樹立奮斗的目標，促進他們奮發(fā)有為的一種激勵效應。其中，名師的教育寫作成果對年輕教師更有觸動作用?！敖逃龑懽鳌敝苯又處煹膶I(yè)表達，更有助于教師多項專業(yè)技能的提升，是教師專業(yè)發(fā)展中的重要手段[2]67。

5年前，浙江省江山中學語文教師張忠森，在一次名師送教的過程中，發(fā)現(xiàn)自身與名師之間的巨大差距。比如浙派名師郭吉成老師，是浙江省特級教師、省首批正高級教師，主持的課題“綜合實踐活動校本實施與課例研究”獲浙江省人民政府基教成果二等獎，郭老師在30余家專業(yè)期刊發(fā)表論文百余篇，其中15篇被中國人民大學復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載，主編教學類著作32部。

郭吉成老師豐碩的寫作成果激起了張老師的斗志：不想平庸過日子，把像郭老師一樣的浙派名師作為自己學習的標桿，做出一番成績。因此，張老師立志做一名反思型、研究型教師，把課題研究、教學論文等教育寫作作為自己追求的方向。教育寫作可以促使教師反思現(xiàn)狀，改進實踐，成為“理性的實踐者”，產(chǎn)生系統(tǒng)化的思想和更強大的教育生產(chǎn)力[2]66。

（一）以課題研究為突破口

優(yōu)秀教師的成長，始終行走在學習的路上。張老師逼迫自己不斷學習，學習名師先進的教學理念、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和潛心探究的專業(yè)精神。在具備一定的理論基礎之后，張老師把教學研究作為突破口，對自己的課堂及教學行為不斷反思。反思是一種高貴的品質(zhì)。教師可以在反思中優(yōu)化教學實踐，并通過寫作總結(jié)提升實踐經(jīng)驗。2017年，張老師執(zhí)筆的課題報告《〈論語選讀〉教學內(nèi)容的確定及實施研究》榮獲衢州市二等獎;2018年，由他主持的課題“高中作文思辨能力培養(yǎng)策略研究”獲衢州市一般規(guī)劃課題立項，并獲衢州市課題評比三等獎;2019年7月，由他主持的課題“文化傳承與理解下《論語》整本書閱讀教學研究”，獲衢州市重點規(guī)劃課題立項。

（二）以論文撰寫為主抓手

教育寫作是深入語文教育世界的基本方式。張老師在語文教學過程中，一有點滴的發(fā)現(xiàn)，就深入探究，將結(jié)果撰寫成文。最近4年，張老師有10篇論文在專業(yè)期刊發(fā)表。

付出之后有回報。在名師標桿效應的激勵之下，張老師堅持教育寫作，與自己進行深度對話，與語文教學世界展開多層次豐富的交流，使自己的專業(yè)發(fā)展達到一個新高度。2019年5月，張老師被評為衢州市“新115人才”;2019年9月，被評為江山市第五屆名師;2019年12月，被評為衢州市教科研先進。

新課程新教材迎面而來，語文教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展以適應新形勢的需要？從本區(qū)域三個高中語文教師專業(yè)發(fā)展的案例可以看出：名師的傳幫帶、聚合、標桿效應對語文教師專業(yè)發(fā)展起到非常重要的引領(lǐng)、輻射與示范作用。名師可以喚起教師的問題意識、研究意識，基于自己教學中的“痛點”，先行先試，及時反饋，及時調(diào)整，讓教學從經(jīng)驗走向科學、理性[3]。在名師的示范引領(lǐng)下，教師的專業(yè)發(fā)展會走得更遠。

因此，語文教師個人要珍惜名師資源，主動學習，潛心研究，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。地方教育行政部門和學校要充分利用名師資源，采取多種方式與途徑來擴大名師效應，促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬成霞.教師成長：從模仿他人到表達自己[J].人民教育，2019（19）.

[2]顏瑩.教育寫作：教師專業(yè)表達和專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].人民教育，2020（6）.

[3]李熙良.構(gòu)建區(qū)域教師成長的良好生態(tài)[J].人民教育，2019（19）：80.