淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

曹者興

摘要：小學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的重要組成部分，小學(xué)是人類生活發(fā)展的第一階段，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的黃金時期，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的一個重要階段。思維能力為其后續(xù)教學(xué)和創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本文探討了在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義以及相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)

前言

小學(xué)的心理發(fā)展很特殊。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，以及學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)教育的一個重要方面。小學(xué)數(shù)學(xué)在教師改革和戰(zhàn)略實施過程中的地位很突出。隨著時代的發(fā)展和新課程改革的不斷進(jìn)行，對小學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提高，對教師思維的能力形成有著有效的改革。

1小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展及其意義

要進(jìn)行有效的教學(xué)策略改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要了解一些問題，培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)改革在學(xué)生思維能力中的關(guān)系。小學(xué)生心理發(fā)展不同于其他，在戰(zhàn)略變革的過程中，學(xué)生的智力得到了迅速的發(fā)展和提高，充分考慮小學(xué)心理發(fā)展的特殊性，導(dǎo)致思考效率低下。隨著新時代的發(fā)展，小學(xué)生和數(shù)學(xué)教師受到了一定的壓力。在生活現(xiàn)實的指引下，教師教育了很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們對探索新事物、新形象有著濃厚的興趣和愿望，加緊小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密無縫聯(lián)系，是提高數(shù)學(xué)水平的有效手段之一。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)展往往以知識為主要學(xué)習(xí)手段，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)失去活力和興趣，同時，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展由于缺乏對生活實踐的支持和檢驗而變得復(fù)雜。教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生思維的最佳策略，提高思維教學(xué)的有效性和針對性。在此背景下，教師應(yīng)考慮到數(shù)學(xué)的特殊性，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知現(xiàn)實，結(jié)合數(shù)學(xué)知識不同欄目的特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展策略

2.1以解題訓(xùn)練為依托，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)強(qiáng)化

由于認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)和意識的差異，以及不同學(xué)生在解決同一數(shù)學(xué)問題時的知識、分析和理解，教師要著手工作，學(xué)習(xí)理解問題。一方面，在深入學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題的相互轉(zhuǎn)化和相互發(fā)展，在設(shè)計數(shù)學(xué)題時，教師應(yīng)注意問題與學(xué)生知識的關(guān)系，用具體問題拓展學(xué)生的知識，挑戰(zhàn)在于為學(xué)生的數(shù)學(xué)訓(xùn)練創(chuàng)造條件。另一方面，教師在解決數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)更明確地引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，鼓勵他們解決多方面的問題，鼓勵他們從不同角度去解決多方面的問題、強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，教師指出了一個問題：昨天王濤的客廳里有一盞燈壞了，現(xiàn)在我們知道，王濤父親身高1.75米，家里的椅子高0.7米，而燈泡到地板的距離是2.6米。那么王濤的爸爸需要用到椅子嗎？你有更有效的策略換燈泡嗎？有見及此，很多學(xué)生可能對這個問題缺乏足夠的生活經(jīng)驗或了解。根據(jù)計算：1.75+0.7=2.45（m），可以推斷出在換燈泡的時候王濤的父親不符合要求而沒有成功。學(xué)生可以用科學(xué)的數(shù)學(xué)論據(jù)來證明問題，學(xué)習(xí)效率就會逐漸提高，有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.2運(yùn)用啟發(fā)和指導(dǎo)，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識豐富多樣，而且不同的知識對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。特別是第一次接觸幾何，許多學(xué)生由于缺乏想象力和理解力，往往在認(rèn)知上遇到困難，急于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這方面，教師可以利用特殊的教學(xué)手段，以激勵和鼓勵學(xué)生，使他們在積極的研究中能夠理解相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和原理，進(jìn)行實驗和深入研究，拓展和完善數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)以輔導(dǎo)指導(dǎo)為導(dǎo)向，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，讓學(xué)生在有效啟發(fā)的指導(dǎo)下實施數(shù)學(xué)思維的最優(yōu)教學(xué)。

2.3聯(lián)系實際生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

大多數(shù)小學(xué)生對現(xiàn)實生活中的新事件表現(xiàn)出極大的興趣，并非常渴望學(xué)習(xí)。但是，有些教師對這個問題關(guān)注不夠，不能適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，剝奪他們在精神發(fā)展的關(guān)鍵時期形成正確思維習(xí)慣的能力。不把教育與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過觀察生活來發(fā)現(xiàn)和解決問題，在一定程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須認(rèn)識到這一點(diǎn)，并在日常教學(xué)中引入新的教學(xué)方法，從而為更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的知識是有限的，知識基礎(chǔ)是不健全的，分析能力是不發(fā)達(dá)的。因此，教師必須理解，在許多情況下，基于問題的學(xué)習(xí)是非常有效的。為了實際提高學(xué)生的訓(xùn)練水平，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)問題與知識點(diǎn)之間的關(guān)系，通過控制學(xué)習(xí)難度逐步深化數(shù)學(xué)知識。除此外，教師應(yīng)擴(kuò)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會自行解決問題，并培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，有效地運(yùn)用公式和理論。學(xué)生可以通過分析問題的答案來提高他們根據(jù)實際生活經(jīng)驗進(jìn)行思考的能力。

2.5啟發(fā)學(xué)生思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)在整個數(shù)學(xué)系統(tǒng)中是比較簡單的，但它是抽象的，而且小學(xué)生很難理解知識，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難，尤其是在學(xué)習(xí)解決問題時，由于缺乏想象力，很難正確回答問題。如果教師不能正確地教導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有正確的教學(xué)方法，他們就很容易遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，導(dǎo)致失敗，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，妨礙他們良好的學(xué)習(xí)方式。為了解決這個問題，教師應(yīng)該開始給學(xué)生提供思考的空間，給他們足夠的空間學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以用幾種方法來完成問題的分析，他們應(yīng)該得到許可，通過回答問題，教師可以幫助學(xué)生以傳統(tǒng)的方式回答問題，更好地理解其應(yīng)用方法與傳統(tǒng)方法的差異，更加全面地鞏固其數(shù)學(xué)思想。

2.6拓展數(shù)字連接情境，增強(qiáng)思維深度

數(shù)學(xué)思維實際上是知識的交流，需要數(shù)學(xué)手段或思維數(shù)量加上思維形式，可以分散或具體化學(xué)生的思維，有效提高學(xué)生的思維水平，結(jié)合定量關(guān)系和空間模式探討知識來源，完成對問題的分析和解決，能夠有效地拓展和深化學(xué)童的思維。因此，在數(shù)字與形式相結(jié)合的整個過程中，教師要用一些直觀具體的圖表把這些圖表與數(shù)量聯(lián)系起來，然后指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，深化思想。真實的教學(xué)情境通過將抽象的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時營造學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)和記錄一些真實生活場景的環(huán)境，通過感知從理論上理解數(shù)學(xué)知識，找到數(shù)學(xué)問題并通過分析來解決。例如，如果學(xué)生理解矩形和立方體等幾何圖形，教師要根據(jù)書面陳述確定每個人的人數(shù)和特征，以此擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度。

3結(jié)語

總的來說，小學(xué)生正處于形成思維技能的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維非常重要。文章簡要探討了提高小學(xué)生思維能力的途徑，幫助更多的數(shù)學(xué)教師，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與教師的日常指導(dǎo)和影響密切相關(guān)。此外，小學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、思維特點(diǎn)和自我發(fā)展等方面仍然具有高度的可塑性和發(fā)展性，也反映了小學(xué)生數(shù)學(xué)潛能發(fā)展的重要性和價值。從而，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力時，應(yīng)考慮和評價小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，深化數(shù)學(xué)知識特征的研究分析，將兩種科研活動有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，充分融入思想文化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富多樣。在有效的準(zhǔn)備和強(qiáng)化過程中，數(shù)學(xué)思維能力逐漸增強(qiáng)，不斷設(shè)計綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)更高的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫小平.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2021，28（1）：1049.

[2]牛平.簡論小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2021，18（8）：140.

[3]蔡華超.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的教學(xué)策略探究[J].新課程研究（下旬），2021（8）：125-126.