小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文繪本的選擇與應(yīng)用

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)英語(yǔ)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的途徑，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能的結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分利用好小學(xué)階段的黃金時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高。近年來(lái)伴隨著圖文并茂英語(yǔ)繪本的兒童讀物的普及，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的一線教師將英語(yǔ)繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。本文結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有的研究成果，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文繪本的選擇及應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英文繪本;應(yīng)用

引言

在全球化的背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為許多國(guó)家政治、文化及經(jīng)濟(jì)交流的重要工具，我國(guó)社會(huì)也十分重視英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要大量的輸入以及語(yǔ)言的輸出，所以小學(xué)英語(yǔ)教師需要在教學(xué)中創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)與利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師應(yīng)該豐富課程資源，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上依賴于語(yǔ)言的輸入量，而閱讀是小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要途徑，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前小學(xué)傳統(tǒng)課堂是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容單一的封閉教學(xué)體系，教材不夠豐富多彩，教師更喜歡在學(xué)習(xí)材料中教授孤立的知識(shí)點(diǎn)，這些都影響了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及最終的教學(xué)效果。而英文繪本內(nèi)容豐富，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文繪本的選擇

教師想要將英文繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就需要教師合理地選擇英文繪本。本文認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇英文繪本時(shí)需要基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。每一個(gè)年齡段的學(xué)生都有相應(yīng)的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣，小學(xué)生邏輯思維能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力難以長(zhǎng)時(shí)間的集中，而且所積累的詞匯量以及生活體驗(yàn)有限，所以教師在選擇英文繪本時(shí)，不應(yīng)該選擇邏輯性較強(qiáng)的英文繪本，繪本的內(nèi)容應(yīng)該更偏趣味性，繪本中的生詞量也不應(yīng)該過(guò)多。而在高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，所選擇的英文繪本內(nèi)容則可以更復(fù)雜，詞匯量也可以更多，在小學(xué)生了解繪本中的趣味性故事之外，還應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)繪本中的內(nèi)容及主旨，從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀等能力。

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，尤其是年齡較小的學(xué)生，對(duì)于身邊新鮮的事物，有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是感性占據(jù)主導(dǎo)[1]?；谶@一特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇英文繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要盡可能地選擇色彩豐富、視覺(jué)效果好的英文繪本，尤其是對(duì)于年齡較小或者英語(yǔ)較為薄弱的學(xué)生，盡可能的選擇圖片占比較大、文字較少、色彩艷麗的繪本。

小學(xué)生的知識(shí)大多來(lái)源于課本與生活，而且貼近小學(xué)生生活的教材更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)該盡可能的貼近學(xué)生的生活，選擇對(duì)小學(xué)生而言有吸引力的故事，讓小學(xué)生在英文繪本故事中懂得生活中的道理，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。如五年級(jí)第二單元的話題是我最喜歡的季節(jié)，即讓討論四季的變化以及自己最喜歡的季節(jié)，主題以及語(yǔ)言的主要結(jié)構(gòu)非常貼合小學(xué)生的日常生活以及認(rèn)知特點(diǎn)，適合小學(xué)生們用季節(jié)性詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文繪本的應(yīng)用策略

2.1注重學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)教師在將英文繪本應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，需要明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，繪本閱讀以及其他教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，所以在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先自主閱讀英文繪本，而教師則應(yīng)該加強(qiáng)巡視，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生在自主閱讀英文繪本的過(guò)程中，能夠根據(jù)已有的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的思考，嘗試加深對(duì)繪本內(nèi)容及主題的理解。當(dāng)然小學(xué)生英文詞匯量不足這一問(wèn)題客觀存在，所以小學(xué)生在自主閱讀英文繪本時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)難以理解繪本內(nèi)容的情況。為了提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主閱讀英文繪本，在學(xué)生閱讀后鼓勵(lì)小組之間相互討論，讓學(xué)生能夠在與同伴交流過(guò)程中了解文章的主旨，發(fā)揮集體的智慧。例如在我最喜歡的季節(jié)一課中選擇了《Four Seasons》這一英文繪本，在學(xué)生閱讀這英文繪本的過(guò)程中，就可以課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理的進(jìn)行分組，這本繪本以圖畫(huà)為主，讓學(xué)生分組自主閱讀英文繪本，并根據(jù)繪本中的圖畫(huà)與文字去總結(jié)繪本中四季的特點(diǎn)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)繪本中簡(jiǎn)單的句式，再讓學(xué)生們結(jié)合教材中的內(nèi)容、繪本中的內(nèi)容以及實(shí)際生活去討論自己眼中的四季。有條件的情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按小組去模擬繪本中的情境進(jìn)行對(duì)話，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。

2.2運(yùn)用繪本進(jìn)行游戲教學(xué)

小學(xué)生十分喜愛(ài)游戲，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)與組織游戲可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。教師在應(yīng)用英文繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀英文繪本是教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題[2]，基于小學(xué)生的性格及認(rèn)知特點(diǎn)，如果教師能夠利用游戲以及繪本開(kāi)展游戲，則勢(shì)必可以提高小學(xué)生閱讀英文繪本的興趣。例如在閱讀《From head to toe》繪本時(shí)，這篇英文繪本涉及到許多動(dòng)作，而在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合繪本中的內(nèi)容以及句式，組織學(xué)生進(jìn)行游戲，如教師在提出相應(yīng)的問(wèn)題后，學(xué)生需要做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作并回答“I can ddo it！”教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，再由學(xué)生繼續(xù)做出相應(yīng)的動(dòng)作，這一游戲既可以由一名學(xué)生與教師配合或者是學(xué)生同桌之間相互完成，還可以采用接龍的形式開(kāi)展游戲，如果學(xué)生無(wú)法做出相應(yīng)的動(dòng)作或沒(méi)有做出英文回答則淘汰，最后剩下的一名學(xué)生獲勝并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品。利用英文繪本開(kāi)展游戲教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、記憶、理解英文繪本的內(nèi)容。

2.3重視繪本閱讀后的教學(xué)

在學(xué)生閱讀完英文繪本后，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步去探究英文繪本的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的將英文繪本的內(nèi)容與教材中的內(nèi)容與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用的能力。例如，對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的英文繪本，尤其是對(duì)于開(kāi)放性結(jié)局或者未完結(jié)的英文繪本，教師在學(xué)生閱讀完英文繪本后，可讓學(xué)生課下嘗試對(duì)英文繪本中的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。而對(duì)于故事性較強(qiáng)卻已完結(jié)的英文繪本，則可以輔助學(xué)生嘗試將英文繪本中的故事進(jìn)行改編成劇本，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出能力。

3.結(jié)語(yǔ)

英文繪本直觀性以及生活性的特點(diǎn)，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，許多英文繪本中的內(nèi)容也十分貼近小學(xué)生的生活，將英文繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義。小學(xué)英文教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇詞匯量較少、視覺(jué)效果好、內(nèi)容貼近學(xué)生生活的英文繪本。再將英文繪本應(yīng)用于教學(xué)中實(shí)施，要重視學(xué)生自主閱讀的體驗(yàn)，還可以利用繪本進(jìn)行游戲教學(xué)，在學(xué)生閱讀繪本后可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐陽(yáng)媛.英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019，000（006）：157.

作者簡(jiǎn)介：閻雁飛（1981年）女，漢族，遼寧省大連市，本科，一級(jí)教師，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。