初中英語課堂學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略探討

鄧佳穎

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革的重要目標(biāo)之一，其中初中英語教學(xué)在初中校園教育中占據(jù)著重要地位。因?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)不但能發(fā)展學(xué)生的語言能力更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，對初中英語課堂學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

語言學(xué)習(xí)除了需要加強(qiáng)聽和說的訓(xùn)練，閱讀也是必不可少的途徑。初中英語閱讀理解題目在英語考試中所占比例最大，但是現(xiàn)在的閱讀教學(xué)方式存在著一些問題，無法有效提高學(xué)生閱讀理解能力。很多時候，教師多是運(yùn)用翻譯和講解的方式教授閱讀內(nèi)容，學(xué)生參與思考的機(jī)會很少，無法引導(dǎo)學(xué)生深入解讀閱讀內(nèi)容，無法有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。因此，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，提高閱讀教學(xué)效果。

一、初中英語課堂學(xué)生思維能力發(fā)展的意義

思維能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要技能之一，需要學(xué)生在個體發(fā)展的過程中不斷地摸索學(xué)習(xí)才能獲得。靈活運(yùn)用英語知識，熟練使用英語來表達(dá)自己觀點(diǎn)的技巧被稱為英語思維能力。發(fā)展英語思維能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，多以詞匯量、語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)作為英語教學(xué)的主要目的，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的英語思維能力。對此我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)力度。為了學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)初中英語，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

二、初中英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）明確文本結(jié)構(gòu)，確定內(nèi)容線索

初中英語閱讀中，學(xué)生要掌握閱讀文本的主要內(nèi)容，應(yīng)該先明確文本的主要結(jié)構(gòu)，確定好內(nèi)容線索，從而理解閱讀文本的主要思想內(nèi)涵，回答相關(guān)問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過以下方式教育學(xué)生：一是翻譯和分析閱讀題目，從而確定閱讀內(nèi)容的主要方向;二是快速閱讀課文，了解文本主要內(nèi)容、主要結(jié)構(gòu)、題材類型，確定是科普文、還是敘事文等;三是閱讀后面的題目，帶著問題再次閱讀全文，找到文中的過渡句、主題句和中心句等，結(jié)合這些和關(guān)鍵詞理解文本的主要內(nèi)容與細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行作答。例如，I’d like some noodles單元教學(xué)中，SectionB2b的閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先翻譯題目“Birthday Food Around the World”，可知本文是寫世界各地生日時的飲食習(xí)慣。接下來，教師可以讓學(xué)生閱讀全文，得出本文對比了英國人和中國人過生日時的習(xí)俗異同點(diǎn)。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格和2c的內(nèi)容再次閱讀全文，找到關(guān)鍵詞句，正確回答問題。比如2c中第3問是說為什么中國人過生日時吃長壽面不切斷面條，教師可以讓學(xué)生找到相關(guān)段落，并根據(jù)此問找到對應(yīng)的關(guān)鍵語句，即“sumbol of long life”，可知長壽面是長壽的象征，所以不能切斷。在這整個流程中，是對學(xué)生邏輯思維和推理思維的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生閱讀理解能力。

（二）設(shè)置問題

在對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師要主動調(diào)動學(xué)生對問題的思考與分析，而在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)背景下，學(xué)生在教師的知識灌輸中并未對所學(xué)內(nèi)容開展深層次思考，因此對知識利用存在提取困難的問題。在具體的英語教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要通過提問教學(xué)法的應(yīng)用，以提出問題、引導(dǎo)學(xué)生開展思考、組織學(xué)生進(jìn)行討論的模式，使學(xué)生主動對英語學(xué)習(xí)過程中的問題加以探究，同時在與他人的溝通分析過程中也不斷拓寬學(xué)生個體的思維方式。為了保障教師所提出的問題，能促進(jìn)學(xué)生主動思考，教師在設(shè)置問題時要注重把握問題與所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，以學(xué)習(xí)內(nèi)容中問題的提出與分析來指導(dǎo)學(xué)生對英語知識開展深層次的思考，更好地把握英語知識的內(nèi)涵與本質(zhì)。同時，教師的問題設(shè)置也要把握階梯性的原則，通過不斷加深問題的難度來加深學(xué)生思考的深度，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中持續(xù)性的思考來促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成與發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語思維的不斷鍛煉，教師也要鼓勵學(xué)生自主提出問題，通過提出問題、開展分析、進(jìn)行探究、最終解答的方式，在學(xué)生主動提出問題的背景下使其更好地理解所學(xué)內(nèi)容，也通過學(xué)生主動提出問題、自主解答問題來幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、探究、解決問題的能力。

（三）注重思維發(fā)散與延伸能力的培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生充分理解閱讀范本，還要在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)發(fā)散與延伸，這會有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并且能夠讓學(xué)生對于相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題有更深入的認(rèn)識和理解。對于“An earthquake”這樣的閱讀范本，教師除了可以讓學(xué)生了解認(rèn)識課本中關(guān)于地震的描述，也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行信息的交互分享，可以鼓勵大家談一談自己經(jīng)歷過的，或者是在新聞報道中看過的各種關(guān)于地震的信息。這是一種很好的教學(xué)延伸方法，不僅拓寬了原有的課堂教學(xué)范疇，也引發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散與延伸。這會為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成提供很好的促進(jìn)效果，也能夠進(jìn)一步提升課堂閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。比如，課文中介紹了臺灣地震的相關(guān)內(nèi)容，教師可以根據(jù)課本中講到的內(nèi)容給學(xué)生安排一些課外實(shí)踐活動，比如，讓學(xué)生結(jié)合生活中碰到的一些突發(fā)狀況，分析討論如何展開有效的自救，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識。教師還可以進(jìn)一步基于真實(shí)的實(shí)踐場景建立和學(xué)生的對話，以此來鞏固課本中學(xué)到的內(nèi)容，并且鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性與延展性。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)實(shí)踐背景下，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，同時也要有針對性地鍛煉學(xué)生的英語思維能力，而在開展課堂設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)方式時，初中英語教師可以通過學(xué)前預(yù)測、設(shè)置問題、思維導(dǎo)圖等不同的教學(xué)方式既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也在不斷的思維訓(xùn)練下促進(jìn)學(xué)生英語能力的持續(xù)提高。

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