中職立體化學(xué)校建設(shè)“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)施

周艷麗

摘要：中職農(nóng)業(yè)院校是當(dāng)前“三農(nóng)”的人才重要戰(zhàn)場(chǎng)，根據(jù)科學(xué)的蓬勃發(fā)展，各門(mén)專(zhuān)業(yè)相互之間的科技互相滲透性日益緊密，為滿(mǎn)足我國(guó)農(nóng)業(yè)新科技的創(chuàng)新替代和中國(guó)種養(yǎng)行業(yè)的提升需要，中職農(nóng)村院校深入產(chǎn)教融入，進(jìn)行多學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)部交錯(cuò)培育人才，強(qiáng)力地推動(dòng)了“三農(nóng)”培養(yǎng)模式的重大變革。本文將對(duì)中職立體化構(gòu)建“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式的探討和實(shí)施，進(jìn)行更細(xì)致的探討研究。

關(guān)鍵詞：中職;“三農(nóng)”人才;探索與實(shí)踐

引言：中職農(nóng)業(yè)教育以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，承載著農(nóng)村技術(shù)人才、農(nóng)村科技進(jìn)步的責(zé)任。受到當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)模式、企業(yè)與教育辦學(xué)合作深度不足等各種因素的共同影響，使得農(nóng)村新型職業(yè)教育育人體制與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展并不相匹配。而培育高層次技能型人才培養(yǎng)，是與農(nóng)村新型職業(yè)教育銜接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的必要路徑，是促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)院校健康良性可持續(xù)發(fā)展與特色辦學(xué)的重要路徑和有效措施。

一、培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的必要性

黨的十九大匯報(bào)強(qiáng)調(diào)：“農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村農(nóng)民社會(huì)問(wèn)題是關(guān)乎國(guó)計(jì)人民的本質(zhì)社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)一直把處理好‘三農(nóng)’社會(huì)問(wèn)題列為全黨工作重心?！薄叭r(nóng)”的蓬勃發(fā)展，離不開(kāi)隊(duì)伍建設(shè)工作。涉農(nóng)院校身為培育“三農(nóng)”行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域英才的工作重點(diǎn)單元，要進(jìn)一步提高政治學(xué)站位，深刻認(rèn)清培育大學(xué)生“三農(nóng)”意志的必要性，把強(qiáng)力培育青年學(xué)子“三農(nóng)”意志當(dāng)作完成好立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，培養(yǎng)造就一批批懂農(nóng)耕、愛(ài)鄉(xiāng)村、愛(ài)農(nóng)家的“三農(nóng)”行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域人才培養(yǎng)，以助力推動(dòng)鄉(xiāng)村復(fù)興規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前“三農(nóng)”的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.減負(fù)和政府直接補(bǔ)貼對(duì)農(nóng)民收入的增長(zhǎng)貢獻(xiàn)非常有限

農(nóng)民稅收的減少抵不上農(nóng)民生產(chǎn)成本的提高。國(guó)家給種糧農(nóng)戶(hù)進(jìn)行了補(bǔ)助，但得到的效果甚小，于是，打工的農(nóng)戶(hù)也不會(huì)因此而回來(lái)種田，種地的農(nóng)戶(hù)也不會(huì)因此而多種地，而且糧田數(shù)量仍在減少。

2.農(nóng)村剩余勞動(dòng)力依舊存在很多問(wèn)題

盡管說(shuō)城市剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移能夠解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的問(wèn)題，可是，城市剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移卻面臨著如下問(wèn)題：①由于農(nóng)村勞動(dòng)者的整體素質(zhì)較差，造成了農(nóng)民工工資水平普遍不高，甚至更有拖欠農(nóng)民工薪水問(wèn)題，從而帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題也不容忽視：②城市剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移并不能帶來(lái)農(nóng)業(yè)本身的發(fā)展，耕地面積持續(xù)下降，糧食作物不斷減產(chǎn)，傳統(tǒng)農(nóng)村逐漸荒廢，大量農(nóng)田資源浪費(fèi);③雖然農(nóng)業(yè)人口基數(shù)過(guò)大，但城市的容量畢竟有限。

3.迫切需要“三農(nóng)人才”

從當(dāng)前的國(guó)情和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)考慮，在發(fā)展城市化工程的同時(shí)也需要大力發(fā)展新型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)。而要讓城市化工程和新型農(nóng)產(chǎn)品工程建設(shè)更加符合本土實(shí)情，就一定離不開(kāi)深人農(nóng)耕的人才培養(yǎng)方法：要促使農(nóng)戶(hù)生產(chǎn)力提高，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村金融的合理利用，農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)早日完成，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的吸引實(shí)力，“三農(nóng)”人才培養(yǎng)是至關(guān)重要。此處所說(shuō)的“三農(nóng)”人才培養(yǎng)，是指既深諳“三農(nóng)”知識(shí)，又懂得農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)、商貿(mào)、科技、金融、管理等的人員。

三、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.教育內(nèi)容缺失三農(nóng)性

陶行知先生曾認(rèn)為：我國(guó)的農(nóng)村教師走錯(cuò)了路子：他教人脫離農(nóng)村往城里走，他教人做飯不種稻，穿衣服不種棉，做房屋不造林。他教人愛(ài)慕浮華，瞧不上務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他還教了村民的兒子成為書(shū)呆子。一個(gè)世紀(jì)后的我國(guó)鄉(xiāng)村，特別是貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教育繼續(xù)將應(yīng)試升學(xué)當(dāng)作人才培養(yǎng)的全部目標(biāo)。而當(dāng)前，由于當(dāng)前課程的單純應(yīng)試性、城市性、離農(nóng)性，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)人才的發(fā)展。

2.對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知偏差

農(nóng)業(yè)院校所培育的技術(shù)人才往往“下不去、留不住、用不上”。之所以會(huì)發(fā)生這樣狀況，一是傳統(tǒng)觀念上的因素，提到農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)，很多人依然會(huì)把它與農(nóng)林業(yè)低等產(chǎn)品相緊密聯(lián)系;二是制度上的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，和大中城市高新開(kāi)發(fā)區(qū)靈活多樣的優(yōu)惠政策比較，“下鄉(xiāng)”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員的工資極低，在基層一線(xiàn)崗位顯然缺少高效的激勵(lì)作用;三是農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生雖然喜歡在基層工作，但鄉(xiāng)村可以提供給他們發(fā)展技術(shù)能力的機(jī)會(huì)卻不多;四是由于農(nóng)民經(jīng)濟(jì)的落后，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題無(wú)法緩解。

3.職業(yè)教育相當(dāng)薄弱

目前，由于全國(guó)大多數(shù)中職院校的農(nóng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施較為脆弱，對(duì)職工教育的培養(yǎng)投入不夠，學(xué)校辦學(xué)條件不足，師資基礎(chǔ)建設(shè)落后，教師培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性、實(shí)效性、技能性，辦學(xué)體制和培養(yǎng)規(guī)格、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量都沒(méi)有滿(mǎn)足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，學(xué)校招生總量銳減，部分農(nóng)口學(xué)科停辦，多數(shù)學(xué)科規(guī)模收縮。原因大致有：投入不夠、學(xué)生認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、師資不能保證教學(xué)質(zhì)量。

四、中職構(gòu)建“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式的有效途徑

1.實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與崗位認(rèn)識(shí)相對(duì)接

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)課題項(xiàng)目基地開(kāi)展學(xué)習(xí)參觀，通過(guò)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)了解職務(wù)崗位工作內(nèi)容，使學(xué)員完善對(duì)職務(wù)崗位工作的認(rèn)知。結(jié)合農(nóng)村生產(chǎn)季節(jié)，實(shí)行工學(xué)交替，組織課堂教學(xué)，在學(xué)校實(shí)習(xí)生產(chǎn)基地開(kāi)展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，使課堂教學(xué)貼緊工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐貼近日常工作情景，以實(shí)際工作學(xué)習(xí)任務(wù)為主要中心，實(shí)行“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方式，在實(shí)際操作訓(xùn)練中使學(xué)員掌握知識(shí)、辦法、技能，達(dá)到“學(xué)以致用、用以致學(xué)”，鍛煉了學(xué)員的個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能。達(dá)到了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位實(shí)際工作理解相對(duì)接。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程對(duì)接

涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展存在著鮮明的季節(jié)性特點(diǎn)，其發(fā)展階段也存在著交替特性。針對(duì)這一特性，可在這一階段中實(shí)行理論教育和實(shí)踐的交替開(kāi)展。在學(xué)校實(shí)習(xí)基地開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，同時(shí)輔以相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能與基礎(chǔ)知識(shí)課程，培訓(xùn)學(xué)員的崗位專(zhuān)業(yè)技能;然后經(jīng)過(guò)在公司開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)員的職業(yè)操作技能;最后再經(jīng)過(guò)在公司開(kāi)展綜合性實(shí)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)員的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)文化對(duì)接

在校外公司開(kāi)展有償?shù)捻攳弻?shí)訓(xùn)及預(yù)就業(yè)，以達(dá)到學(xué)生與公司的無(wú)縫銜接、學(xué)生與員工的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)習(xí)與職業(yè)的緊扣銜接，讓學(xué)生更深入公司文化。實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)指導(dǎo)和企業(yè)頂崗的相對(duì)銜接。

4.建立“三農(nóng)”服務(wù)人才的師資力量

主動(dòng)展開(kāi)以鄉(xiāng)村職業(yè)教育核心骨干師資為重心的企業(yè)全員技術(shù)培訓(xùn)，引導(dǎo)高校教師在職期間掌握關(guān)于鄉(xiāng)村職業(yè)教育的基本理論知識(shí)，進(jìn)一步提升高校教師學(xué)歷檔次，有意識(shí)地組織鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)師資到企事業(yè)工作單位中去，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)吸納并鼓勵(lì)高校農(nóng)業(yè)實(shí)踐型師資以及企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和各類(lèi)特殊工程技術(shù)人才來(lái)高校從事專(zhuān)、兼職教師，通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)的農(nóng)業(yè)師資力量，學(xué)校培養(yǎng)過(guò)來(lái)的學(xué)員才是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的“三農(nóng)”人才。

結(jié)束語(yǔ)：隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化農(nóng)村的迅速發(fā)展，建設(shè)富有鮮明職教特點(diǎn)的涉農(nóng)學(xué)科已勢(shì)在必行，因此開(kāi)展涉農(nóng)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的改革也迫在眉睫。對(duì)中職學(xué)校來(lái)講，作為培訓(xùn)“三農(nóng)”人才的主要陣地，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式，致力于為國(guó)家輸送專(zhuān)業(yè)復(fù)合型的農(nóng)業(yè)人才。

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