小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

梁藍(lán)水

摘? 要：朗讀教學(xué)是新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)過程中比較重要的一項教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)低年級學(xué)生在語文課堂上由于識字量不夠、對朗讀興趣不高、羞于展示自己、注意力不夠集中等原因，朗讀課文時常常會出現(xiàn)跳讀、漏讀、多讀或讀破詞語等現(xiàn)象，以及聲音太小、音調(diào)拖長或者一頓一頓地讀句子的現(xiàn)象。學(xué)生不會正確停頓，就更加難以體會文章所表達(dá)的情感。為此，筆者在日常教學(xué)實踐中，總結(jié)出一些適宜小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;朗讀教學(xué);問題

朗讀是語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，是小學(xué)低年級語文教師在日常教學(xué)中必不可少的工作。在語言學(xué)習(xí)中，朗讀最為重要，它是學(xué)生接觸文本最直接的方式。學(xué)生經(jīng)過課上系統(tǒng)的朗讀學(xué)習(xí)后，能夠正確朗讀課文，學(xué)會恰當(dāng)?shù)妮p音、重音、停頓、延長，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一定了解。因此，對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀訓(xùn)練，能夠提升他們識字、閱讀、理解文章情感的能力，為語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生朗讀時間充足，但教師指導(dǎo)不到位

在新課程改革的背景下，部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的重要性，為了能夠更好地貫徹新課程改革的要求，將課堂中大部分的時間都交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由朗讀，讓學(xué)生在課堂中享受自主權(quán)。雖然將課堂朗讀的時間完全交給學(xué)生體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，但是在這樣的教學(xué)安排下容易出現(xiàn)教師指導(dǎo)不到位現(xiàn)象。

（二）朗讀形式多樣，但流于表面

在實際教學(xué)中，部分教師為了活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，采取多種多樣的朗讀方式。例如，請兩名學(xué)生輪換讀、請學(xué)生帶讀等方式。這樣的教學(xué)方式雖然落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)要求，但是一些學(xué)生并沒有真正帶著感情朗讀，而是為了應(yīng)付教師而閱讀，使朗讀趨于表面。還有部分教師將多媒體技術(shù)運用到朗讀教學(xué)中。多媒體課件中的圖片、音樂、動畫、聲音等都為學(xué)生提供了有趣生動的畫面，受廣大小學(xué)生的青睞。很多教師為了能讓學(xué)生引起興趣，更是花心思進(jìn)行課件設(shè)計，如在學(xué)生朗讀時配上音樂等。采用多樣化的朗讀形式雖然能夠調(diào)動起學(xué)生的朗讀興趣，但是由于教師的側(cè)重點產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致學(xué)生過于將重點放在課件上，長久下去會導(dǎo)致學(xué)生形成不良的朗讀技巧。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的對策研究

（一）活動引領(lǐng)，激發(fā)朗讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睏钫駥幷f：“成功的秘訣在于興趣?！辟澘品蛞脖硎荆骸皩λ鶎W(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)?！币虼耍谡n堂活動中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，能幫助學(xué)生專注于朗讀。在語文課堂上，教師可通過“小老師點評”活動來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)生朗讀文章后，先由其他學(xué)生扮演“小老師”進(jìn)行朗讀點評，包括聲音是否洪亮、朗讀是否正確、輕聲及后鼻音是否標(biāo)準(zhǔn)、文章朗讀是否富有感情等方面，此后教師再根據(jù)點評邀請“小老師”來示范朗讀。這樣一來，學(xué)生參與活動的積極性高漲，也能通過不斷練習(xí)激發(fā)朗讀興趣，提升朗讀技巧。

（二）咬文嚼字，正確朗讀文章

語文朗讀中的“咬文嚼字”，目的在于訓(xùn)練學(xué)生用一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗讀，能夠正確清晰地朗讀文章內(nèi)容。在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)手指指讀課文，眼睛跟著手指走，做到不多讀、不漏讀、不跳讀、不破讀詞句等。其中，破讀詞句的現(xiàn)象在小學(xué)低年級學(xué)生朗讀中出現(xiàn)較多。由于學(xué)生識字量不多，容易將一個完整詞句破開來讀。面對這種情況，教師在引導(dǎo)朗讀時可帶領(lǐng)學(xué)生給句子畫停頓符號。例如，在教學(xué)《彩虹》時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生畫出長句子的停頓，學(xué)生簡單練習(xí)后進(jìn)行朗讀比賽，看看誰能做到停頓自然、不錯字。這樣在語文課堂中多次練習(xí)，能提高學(xué)生對長句子的朗讀水平，為日后中高年級學(xué)習(xí)長篇課文奠定基礎(chǔ)。

（三）分解句子，降低朗讀難度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。課文中最難朗讀的就是長句子，如何讀好長句子是困擾語文教師的問題之一。在朗讀課文時，長句子可從課文中單獨提出來，讓學(xué)生分層練習(xí)，降低朗讀難度。先將長句子分解成一個個短句子，再逐步加詞，這樣學(xué)生能更好地停頓，也能更快地學(xué)會長句子的朗讀。如《夜色》中有一句：“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”在教學(xué)時，教師可將句子逐步分解為“小鳥在睡覺……”“小鳥在月光下睡覺……”“小鳥怎樣在月光下睡覺……”“我看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”五個部分，一步一步加短語，告訴學(xué)生，長句子其實一點也不難讀。多次嘗試后，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時，自己嘗試用這樣的方法讀好長句子。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，主要存在的問題就是朗讀過程中缺乏正確的指導(dǎo)、朗讀形式太過于流于表面。針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，在朗讀教學(xué)中多加入朗讀技巧的指導(dǎo)，運用合適的方式積極地進(jìn)行評價，落實朗讀形式的教學(xué)作用，以此提高小學(xué)朗讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉萌.注重技巧，用情朗讀——小學(xué)語文朗讀培養(yǎng)策略研究[J].讀寫算，2020（26）：130.

[2] 魏和花.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（20）：74-75.