情感教學在小學語文課堂的應用分析

羅玉鳳

摘要：在素質(zhì)教育的背景之下，當前的小學語文課堂越發(fā)重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過實際的課堂教學，要引導學生提高學習的自主性，加強對基礎知識的掌握和理解。同時，還要重視情感教學，在教學內(nèi)容的基礎之上，不斷地引導學生加深對其中所蘊含的情感意義和價值的理解，讓學生獲得更加豐富的情感體驗?；诖?，對情感教學在小學語文課堂的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學;語文;情感教學

引言

所謂情感教學法，主要指的是教師通過使用特定教學手段，調(diào)動、激發(fā)以及滿足學生在情感方面的需求，為教學活動創(chuàng)造有利條件。小學語文教學中，為了有效把握文章主旨和意義，教師就需要深入挖掘教學中蘊含的情感因素，實現(xiàn)以情感人，從而提升教育質(zhì)量。

一、應用誦讀情境，品味所學內(nèi)容意境

誦讀屬于語文教學中的重要組成部分，這是學科特點。但是在傳統(tǒng)時期的小學語文教學中，教師考慮到教學時間緊張的問題，總是習慣性地忽略對學生進行誦讀指導，導致學生難以感受到文本所蘊含的情感，影響學生對所學內(nèi)容的理解程度?；诖耍Z文教師當以新穎的思想認識到誦讀教學的必要性，注重應用誦讀情境，在有聲的傾訴下使學生感受到語文的魅力，達到令學生品味所學內(nèi)容意境，綻放小學語文精彩課堂的目的。比如，以引導學生學習《稚子弄冰》這首詩為例，首先，老師在引導學生簡單回顧關于描寫農(nóng)忙時節(jié)農(nóng)家孩子天真快樂的《四時田園雜興》后，對學生說道：“接下來，讓我們跟隨另外一位詩人楊萬里來感受冬日里孩子們豐富多彩的生活吧?！崩蠋熞髮W生齊讀古詩，幫助學生劃分古詩節(jié)奏，讓學生反復誦讀，然后，在學生的誦讀過程中，引導學生理解“稚子”的意思，通過帶領學生對詩句內(nèi)容進行深入賞析，在理解詩意的基礎上讓學生想象詩歌的畫面，感受詩歌的美好意境。之后，老師指名學生有感情地進行誦讀，向?qū)W生指導如何誦讀出詩人的美好情懷，讀出詩歌的節(jié)奏感、韻味感，給學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容留下了深刻的印象。這樣，老師通過應用誦讀情境，使學生感受到了作者在詩中滲透的情感，令學生體會到了語文知識的魅力，陶冶了學生的情操，幫助學生理解了詩歌內(nèi)容及內(nèi)涵，切實達到了綻放小學語文精彩課堂的目的。

二、運用多元教學手段，構建情感體驗環(huán)境

隨著多媒體技術的發(fā)展，小學語文教學課堂中也衍生出多元化的教學輔助手段和平臺，為教學改革的落實提供了更多探索途徑。因此小學語文老師在進行情感教學時，首先應當提升自身使用多媒體工具展開教學的專業(yè)技能，學會通過合理利用多元教學手段，為學生構建情感體驗環(huán)境，由此提升情感教學的實效性，激發(fā)學生在參與過程中的積極情感，從而提升其學習主動性。例如，在學習課文《春雨的色彩》時，教師可以通過多媒體手段的運用，實現(xiàn)生動情感形象的構建。其可以通過動畫、音樂、視頻以及講解的配合，在多媒體平臺向?qū)W生展示春雨蒙蒙中世界萬物的變化，由此使學生在觀賞過程中更能直觀感受到自身對自然萬物的欣賞和熱愛，激發(fā)學生對外界事物的情感認知，實現(xiàn)情感教學的教學目標。

三、增強師生情感交流

小學階段，良好的師生關系可以為情感教學創(chuàng)造良好的條件，教師在教學中只有充分了解學生，用平等的態(tài)度對待學生，時刻關注學生學習的情感，才能讓學生喜歡自己和尊重自己，愛上學習，更好地投入語文學習中。良好師生關系的構建離不開教師的主導作用，教師要積極發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)功能，構建民主、和諧的師生關系，這樣才有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學中，教師自身人文素養(yǎng)對學生有著很大影響，如果教師在教學中高高在上，根據(jù)學生成績進行差別對待，任意否定學生人格和思想，那么，學生人文精神的培養(yǎng)就會面臨嚴峻挑戰(zhàn)。教師應該尊重差異，理解個性，及時和學生進行交流和溝通，傾聽不同學生的聲音，加強與學生之間的有效溝通與聯(lián)系，強化學生的情感體驗，實施情感教學。

四、以學生為主體

在實際的教學中，要充分調(diào)動學生的課堂主體性，并且強化師生之間的溝通和互動。教師在課前準備工作中，要科學地進行教學設計，充分體現(xiàn)出學生所具有的主體地位。教師循循善誘、潛移默化地對學生開展情感教育，充分帶動學生學習語文的主動性，不斷地增強學生的語文能力，促進學生素質(zhì)的提高。比如，在學習《寒號鳥》這一課時，教師可以根據(jù)這個故事的內(nèi)容，提出相應問題：寒號鳥和喜鵲最后的結局分別是怎樣的？從而讓學生能夠?qū)@兩個不同的角色所具有的差異性結局進行探討和研究。在提高學生語文學習能力的同時，也能夠讓學生更深入地思考這個故事所蘊含的哲理價值，從而幫助學生在情感層面上獲得積極的引導。

五、注重寫作教學的情感教育

小學語文教學的情感教育與寫作教學息息相關，學生情感體驗在寫作教學中也能夠得到有效實現(xiàn)。在寫作教學中，學生缺乏情感體驗，就可能會對寫作失去興趣，難以寫出優(yōu)秀文章。作為教師，要時刻關注學生個人情緒變化，尤其是對寫作的熱情或者厭倦情緒。實際上，大部分學生在寫作中缺乏興趣，要想提升學生的寫作興趣，就需要教師發(fā)揮引導作用，及時對學生的寫作動機進行有效激發(fā)。所以，在小學語文教學中，教師要找到提升學生寫作熱情和興趣的有效方法。

結束語

綜上所述，情感教育對小學階段的語文教學具有十分重要的情感啟發(fā)意義。因此，作為小學語文教師，要積極探索情感教學的有效實踐策略，通過創(chuàng)設情感教學情境、創(chuàng)新多元教學手段、聯(lián)系生活實際經(jīng)驗等多種途徑，深化學生的教學體驗，由此推動小學語文教學改革的有效落實。

參考文獻

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