雙減政策下小學語文課堂如何提質(zhì)增效

陳梅連

摘要：我國明確指出教育要全面減輕學生作業(yè)的總量與時長，轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)教學學生作業(yè)量沉重的現(xiàn)象，減負成為了當代教育的重點，雙減政策的提出，具有重大意義。除了作業(yè)量外，還對校外補習班培訓進行了嚴格的控制與要求，保證學生休息的時間。課堂教學作為學生學習的主陣地，在雙減政策下更要提質(zhì)增效，通過有效的課堂教學活動，引導學生掌握正確的學習方法。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;提質(zhì)增效;策略分析

引言：小學階段學生思維活躍，在課堂中教師就要尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽提出自己的想法，擁有學習自信心，全面增強學生核心素養(yǎng)。本篇文章基于雙減政策，對小學語文提質(zhì)增效展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、雙減政策下小學語文課堂提質(zhì)增效的必要性

在傳統(tǒng)教學當中，常常存在一個問題，學生課堂中不認真聽講，課后依靠補習班進行補習。又或者是在課堂當中，教師還未講解某一篇文章時，學生已經(jīng)通過課外補習班學習過這篇文章，這時校內(nèi)教師就十分不好把控整堂課程的教學進程，已經(jīng)提前學習過的學生也會認為自己已經(jīng)理解掌握了，就不需要過多的聽從教師的講解。這兩種現(xiàn)象長久發(fā)展下去，就會影響學生的學習態(tài)度，學生就會存在錯誤的思想，自己在學校沒有聽懂沒有學會的，這都不重要，有課外補習班幫助自己進行補習。在補習班當中，無論花費多長的時間，都可以不停的讓課外輔導教師反復講解，這樣會大大影響學生的學習效率與學習質(zhì)量，不利于學生的健康發(fā)展。雙減政策的提出，就糾正了這種錯誤的現(xiàn)象，在語文教材當中，蘊含著豐富的優(yōu)秀文化，學生通過學習能夠陶冶情操，提升個人修養(yǎng)，從而獲得良好的文學素養(yǎng)。在課堂當中，師生之間的互動，以及學生之間的交流探討分析，是課外補習班無法替代的。雙減政策下，學生不會再參加額外的課外補習班，教師就必須要對課堂進行提質(zhì)增效，只有如此才能帶領學生更好的理解掌握語文知識，彌補課外補習班的空缺。通過多元化、豐富化、趣味化的語文教學活動，最大限度的調(diào)動學生學習積極性，抓住學生的目光，使得學生能夠全身心的投入到課堂學習當中去，幫助學生端正學習態(tài)度，引導其養(yǎng)成良好的學習習慣。與此同時，在不斷地學習活動過程當中，使得學生掌握正確的語文學習方法，從而達到事半功倍的作用。

二、雙減政策下小學語文課堂提質(zhì)增效策略探究

（一）抓重點分層次

在傳統(tǒng)小學語文課堂當中，教師都想讓學生多學習一些內(nèi)容，每堂課程都會安排較多的學習任務，學生十分容易出現(xiàn)疲憊的情況。提質(zhì)增效是增強學生學習效率與學習質(zhì)量，而不是一味地增加課堂教學內(nèi)容與教學任務。在雙減政策下，小學語文課堂要做到抓重點，有層次的循序漸進地帶領學生學習語文。

例如，教師必須要做到靈活運用教材，熟練把握教材當中的知識結(jié)構(gòu)，能夠科學的對教學內(nèi)容進行重新組合，讓所學內(nèi)容更加符合學生實際。領學生學習《少年閏土》這篇文章相關知識內(nèi)容時，很多教師會想通過這篇文章，引導學生了解魯迅先生寫作的特點，魯迅先生作為文學家，在文學創(chuàng)作上具有很深的造詣，并不是學生通過一兩篇文章就能理解的。因此教師所制定的教學任務，必須要從學生主體出發(fā)，帶領學生更好地去探究理解這篇文章。對此教師就可以設計這樣的教學目標：首先學生能夠有感情地朗讀課文，能夠理解文章當中句子所蘊含的深刻含義，體會“我”思想感情的變化。其次能夠通過動作語言神態(tài)，體會閏土這個人物特點，能夠說出令自己印象深刻的語句，最后就是認識魯迅，了解魯迅先生的一些文學成就，這三個層次的教學目標難度與深度都是層層遞進的，學生在學習過程當中就能感受到探究帶來的樂趣。在攻克第一場難關之后又有興趣繼續(xù)攻克下一難關，這樣一來整堂課程有重點有內(nèi)容，學生學起來也不會十分的疲憊。

（二）引導學生掌握正確的學習方法

在傳統(tǒng)學習中，許多學生并不具備正確的學習方法，即便是年級較高的學生通過多年的語文學習，也未能掌握高效的學習方法。在雙減政策下，若想有效落實課堂教學中提質(zhì)增效，教師就要格外注重學生課堂的主體地位，通過一系列有效的探究引導，使得學生掌握正確的語文學習方法。

例如，帶領學生學習《狼牙山五壯士》這篇文章相關知識內(nèi)容時，教師都會先帶領學生閱讀文章內(nèi)容，在閱讀這篇文章之前，教師就可以先為同學們提出一個問題，為什么題目當中叫五壯士而不是五戰(zhàn)士！同學們帶著這個疑問去閱讀，會更加的認真仔細，細致考究文章內(nèi)容，從中探尋問題的答案。教師可以讓同學們說一說自己的想法，無論對與錯，同學們都要大膽地站起來，勇于表達自己，當學生表達后教師要及時地與鼓勵。在這之后，教師就可以繼續(xù)拋出探究性問題，文章當中主要講了什么故事？是借助什么樣的方法來體現(xiàn)五壯士的偉大形象？這個問題同學們就可以通過小組合作討論的方式來獲取問題的答案，在小組當中同學們你一言我一語相互表達自己的想法，在思維的碰撞中分析問題解決問題，通過這些教學活動，就能有效增強學生自主探究能力。

（三）將閱讀與寫作有機融合到一起

語文課程教學是一個整體，為了進一步增強課堂教學效率與教學質(zhì)量，教師就要有計劃分模塊的展開教學。通常情況下，閱讀與寫作都被當作兩個模塊來進行，這就造成學生無法將閱讀當中所掌握的知識內(nèi)容應用于寫作當中，做不到融會貫通。

例如，帶領學生學習《夏天里的成長》這篇文章相關知識內(nèi)容時，同學們都知道秋天是碩果累累的日子，秋天的豐收是得益于植物在夏天努力的成長，因此夏天就是努力成長的日子。通過閱讀文章同學們了解到，許多植物在夏天生長的特點，以及是如何進行生長的，與實際生活有著十分密切的聯(lián)系。因此在閱讀完成這一篇文章后，教師就可以引導同學們開展寫作活動，教師可以制定一個較為廣闊的寫作題目，就叫生活當中的細節(jié)，學生可以自己選擇寫作的具體內(nèi)容。通過這篇課程的學習，同學們紛紛從身邊的植物景象來入手，如有的同學寫到了秋天的落葉，有的同學寫到了夏天盛開的玫瑰花，有的同學將植物比喻成自己的成長書寫了一篇作文。這樣一來學生就能將閱讀與寫作有機融合到一起，更加靈活的運用所學到的語文知識內(nèi)容。

結(jié)束語：總而言之，在雙減政策下，教師應當格外注重提質(zhì)增效，使得學生擁有靈活運用知識的能力，而不是通過死記硬背的方式去學習知識，全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的落后行為。在新時代背景下，帶領學生感受全新的小學語文課堂，讓同學們真正愛上語文學習。

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