情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用分析

呂夫蘭

【摘 要】 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及對(duì)外開(kāi)放程度的不斷加深，社會(huì)對(duì)于涉外型人才的要求越來(lái)越高，而想要培養(yǎng)較高水平的涉外型人才，英語(yǔ)教育顯得極為重要。在初中階段，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在單詞與語(yǔ)法教學(xué)效率較低、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)教育重視程度不足、初中低年段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源不足等問(wèn)題。與此同時(shí)，為了適應(yīng)教育改革的需要，使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握課堂所學(xué)知識(shí)，我國(guó)不斷深入推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革。對(duì)此，部分學(xué)校積極進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法改革，引入情境教學(xué)方法，并且取得了較為理想的成效。本文現(xiàn)在就基于當(dāng)前情況對(duì)于情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)? 情境教學(xué)法? 應(yīng)用分析

引言：英語(yǔ)是我國(guó)學(xué)科教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，但初中期間英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有不小的難度，需要學(xué)生擁有較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但是，當(dāng)前各地區(qū)不同學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)模式有著較大差異，部分英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念較為落后，在課堂教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)單詞的講述而忽視了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，導(dǎo)致了學(xué)生“只會(huì)默寫單詞，說(shuō)不出一句英語(yǔ)”的狀況。針對(duì)這種現(xiàn)狀，很多學(xué)校在英語(yǔ)課堂中引入情境教學(xué)法。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)造合適有效的情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。

一、初中英語(yǔ)課堂中的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前義務(wù)教育階段改革進(jìn)程不斷加快，各地初中也在不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在眾多學(xué)科中，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)是初中教育過(guò)程中極為重要的一環(huán)。但是，當(dāng)前初中英語(yǔ)教雪在快速發(fā)展的同時(shí)也凸顯許多問(wèn)題，例如課堂教學(xué)資源不足、課程教學(xué)方法落后、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率過(guò)低等問(wèn)題。在很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師僅僅在課堂上進(jìn)行單詞的講授和英文段落的背誦，忽視了鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法進(jìn)行很好的口語(yǔ)表達(dá)。在這種背景之下，切實(shí)推動(dòng)情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用迫在眉睫。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用分析

（一） 通過(guò)設(shè)置課堂游戲，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的突出特點(diǎn)是能夠讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，根據(jù)不同的情境說(shuō)出不同的英語(yǔ)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)原有知識(shí)的記憶。而教師可以通過(guò)設(shè)置課堂游戲的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。并且，課堂游戲可以讓學(xué)生能夠親身投入到英語(yǔ)的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)設(shè)置游戲背景、相互詢問(wèn)、快速回答等方式，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握課程內(nèi)容的重點(diǎn)，極大地提升初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。

（二）設(shè)置課堂對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

想要合理地在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法，教師就必須設(shè)置合適的對(duì)話情境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與感。而想要設(shè)置合適的情境，教師必須考慮到學(xué)生的興趣，只有利用學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置情境，學(xué)生才能夠在課堂上全身心投入。英語(yǔ)教師需合理設(shè)計(jì)課程情節(jié)，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)初中學(xué)生的參與熱情，提高他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解英語(yǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在完成課程內(nèi)容的講述后，讓學(xué)生們自己分小組合作，共同設(shè)計(jì)自己喜歡的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)。例如，在講授完人教版英語(yǔ)Can you play the guitar？時(shí)，可以讓不同的學(xué)生分小組上臺(tái)展示，而教師負(fù)責(zé)糾正學(xué)生發(fā)音或者幫助學(xué)生完善情節(jié)。再例如，教師可以選取一些學(xué)生能夠經(jīng)常接觸的事物，如大樹(shù)、小狗、昆蟲等事物來(lái)設(shè)置課堂對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而激發(fā)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)身邊事物進(jìn)行觀察并且進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，提高他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

（三）利用英語(yǔ)文化優(yōu)化課堂情境的教學(xué)效果，提升教學(xué)效率

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，受制于對(duì)英語(yǔ)文化了解程度不足，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解僅僅局限于表面。教師可以設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，在情境中解釋某一內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化背景，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。

同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)情節(jié)并且分小組上臺(tái)展示的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，自我總結(jié)英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)的重點(diǎn)以及對(duì)所學(xué)單詞、語(yǔ)法、段落進(jìn)行記憶，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容建成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)體系。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力，設(shè)計(jì)一些符合日常生活情節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)情境，能夠更好地提升課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用分析，探尋了在初中階段情境教學(xué)法的教學(xué)模式和教學(xué)效果。情境教學(xué)法的應(yīng)用是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，廣大一線初中英語(yǔ)教師在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要充滿耐心和細(xì)心，合理利用情境教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題給予幫助。通過(guò)情境教學(xué)法提高初中低年段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，改變當(dāng)前重單詞教育、輕口語(yǔ)表達(dá)，重機(jī)械背誦、輕學(xué)生合作的初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，最終獲得良好的教學(xué)效果。

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