論中學英語教學中學生的口語表達能力

【摘 要】 口語表達能力歷來是國內(nèi)英語教學當中的短板，受到傳統(tǒng)應試教育理念影響，口語教學無論是重視程度還是教學方法科學性都存在嚴重不足。其中教師對于考試成績的追求和學生存在的英語口語恐懼心理等，嚴重制約了學生口語表達能力的發(fā)展和提升。對于中學英語教學工作的開展，一方面教師應當積極進行理念升級，認識到英語口語能力對于學生成長的重要作用;另一方面通過調(diào)整創(chuàng)新教學方法，強化學生在教學當中的主體性，調(diào)動學生參與英語口語表述的主動性，建構(gòu)口語表達環(huán)境場景，有序地提高學生的口語表達能力。

【關鍵詞】 英語? 口語表達? 初中? 教學

英語是語言類學科，有著十分典型的應用性特點，無論是專業(yè)英語還是義務教育階段的英語，英語的應用能力始終是英語教學關注的重點。但是在傳統(tǒng)教學當中，以口語表達為主的英語應用能力缺少教學重視，其中義務教育階段英語學科教學更是缺少英語會話的場景，缺少有針對性的口語培養(yǎng)。停留在應試層面的英語教學更多注重學生單詞、語法記憶和解題能力的培養(yǎng)，忽視了英語口語應用實踐性的培養(yǎng)，導致學生很難流暢地運用英語進行對話，學生難以產(chǎn)生對于英語學習的興趣。

一、中學階段英語口語的重要性

首先，英語口語能力的培養(yǎng)是英語教育中不可或缺的一環(huán)，在當前國際社會環(huán)境當中，英語作為重要的通用語言，其口語能力將成為評判人才素質(zhì)的重要標準之一。從基礎教育階段進行口語運用的習慣培養(yǎng)，則是復合型人才培養(yǎng)的奠基。中學階段英語學科教學應當認知長遠，從口語應用層面認識口語教育培養(yǎng)的重要性，為學生未來發(fā)展打下堅實基礎。

其次，英語口語是學生正確認識英語、形成英語思維的關鍵。雖然中學階段學生的年齡較小，但是對于世界和社會已經(jīng)有了初步的認知。英語學科教學同樣承擔著思想引導、思維培養(yǎng)的重任。通過口語鍛煉，學生能夠更為全面地對英語以及英語背后的英語文化形成認知和正確判斷，不斷獲得正確的世界觀和價值觀的引導，能夠避免被錯誤的、片面的思想沖擊影響，對于學生思想觀念的建立意義重大。

二、現(xiàn)階段中學英語口語教學的困境

（一）缺少口語表達場景

無論是中學課堂環(huán)境還是課外活動、家庭生活環(huán)境，學生都缺少真正運用英語進行口語表達的機會。其中課堂當中，教師在進行英語講解時，更多使用中文進行表述，同時師生、生生之間的交互較少，學生無法形成英語口語表達的習慣。而在生活當中，學生所接觸到的也多為漢語為母語的人，未能為學生提供英語口語的會話表達場景。

（二）缺乏系統(tǒng)性的口語訓練

中學階段的教學環(huán)節(jié)當中口語練習環(huán)節(jié)長期缺失，無論是教師還是學生都不注重口語表達的訓練。在升學壓力的影響下，教師更多關注學生的英語詞匯量和英語解題能力水平，因此無法抽出時間進行口語層面的指導。學生在教師的帶領下，也未能形成對于口語表達的重視，無論是在課堂當中還是在日常生活中，幾乎不會使用英語進行主觀表述，導致英語口語在教學環(huán)境中長期處于缺失狀態(tài)。

（三）課堂教學單一死板

受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，中學階段英語課堂教學長期采用灌輸式、填鴨式教學模式，缺少對于學生主體性的認識。無論是學校還是教師在進行學生評價時，都更多關注學生的考試成績，所有的教學工作將考試成績的提高設置為唯一目標，導致新穎、有趣、能夠激發(fā)學生思維能力的教學方式被教師棄如敝屣，無法真正應用于課堂教學中。中學英語課堂整體氛圍十分壓抑，學生積極參與學習、尋求自我提升的主動性不高，無法產(chǎn)生對于英語學科的學習興趣。

（四）學生缺少口語表達的自信

中學階段學生的心理較為敏感，情緒相對脆弱，十分關注他人對自己的評價;同時青春期的學生有著較強的羞恥心，害怕他人嘲笑自己，導致產(chǎn)生了較強的英語口語恐懼癥。無論是在日常生活當中還是在課堂之上，學生在進行口語表達時都存在嚴重的害怕和恐懼情緒，缺少自信心，存在對于英語口語表達的恐懼情緒，導致學生很難真正主動地參與到口語表達當中。

三、口語能力不足的原因分析

（一）教師方面

教師是學生成長道路當中的“領路人”，教師的教學能力和教學意識極大地影響著學生，部分英語教師所堅持的傳統(tǒng)教學觀念會在一定程度上影響并塑造學生的思維，導致學生形成與教師一樣的認知和分析能力。對于英語學習，這部分教師長期將“英語學習的目的是為了考試”“英語只需要記憶詞匯和語法”等錯誤觀念灌輸給學生，長此以往，學生自然而然地形成對于英語學習方向的偏差認知，潛移默化地塑造學生學習價值，影響學生的學習思維。與此同時，在課堂教學當中，過于關注英語考試成績，導致部分擁有英語學習興趣的學生因為考試成績不理想而無法受到教師的關注，最終導致這部分學生產(chǎn)生了較深的自卑心理，逐漸喪失了原本擁有的學習興趣。英語口語的教學練習正是處在這樣的教學環(huán)境當中，教師與學生的觀念導致其未能受到應有的重視，教學方向和方法的失衡又導致學生無法在英語學習過程中獲取樂趣，進而產(chǎn)生厭學、自卑等情緒。

（二）學生方面

學生是教學當中的主體，英語口語學習當中，學生難以真正參與到口語鍛煉中，無法調(diào)動自己進行英語口語表達的積極性，是中學英語口語教學所面臨的重要問題。首先是母語環(huán)境的影響，以漢語為母語的成長環(huán)境是學生所習慣的生活環(huán)境，國內(nèi)環(huán)境當中學生很少擁有接觸英語、聆聽英語、表達英語的機會。中學英語課堂環(huán)節(jié)是僅有的英語環(huán)境;其次是英語學習方法，目前學生在進行英語學習中，仍然是以漢語理解為基礎，通過將所學習的單詞逐個翻譯為漢語，并加以理解。這種學習方法導致學生在英語學習當中無法擺脫母語思維的影響，學生在口語表達方面需要經(jīng)歷更長的訓練時間才能夠逐漸從母語思維中走出。但就目前來看，學生的口語表達情況并不理想，漢語思維也導致學生在進行口語表達和書面寫作中，都存在嚴重的“中式英語”現(xiàn)象;最后，當前國內(nèi)中高考對于學生造成的壓力仍然十分巨大，對于學生來說，希望能夠通過有限的時間投入到英語考試能力的鍛煉和培養(yǎng)當中，英語口語分數(shù)占比不高，部分地區(qū)英語口語甚至不是考試的主要內(nèi)容，學生很難分心、抽出時間來進行英語學習和鍛煉，導致學生無法形成英語口語練習的積極性。

四、中學英語口語表達能力的培養(yǎng)策略

（一）擺脫恐懼，激發(fā)表達欲望

中學課堂教學當中，教師應當確立以興趣為引領的教學思路，通過培養(yǎng)學生對于口語練習的興趣，引導學生參與到口語的練習和表達當中來。同時教師應當為學生的口語表達提供一定的鼓勵，避免學生在口語表達過程中因恐懼、害怕說錯遭受嘲笑和批評而不敢開口。教學設置方面，教師可以采用循序漸進的教學引導來組織開展教學工作，從簡單的單詞朗誦到英語閱讀文章的朗讀再到口語會話，層層遞進的模式使學生能夠在形成英語口語表達興趣的同時，不斷克服自己內(nèi)心當中的恐懼情緒，大膽、主動地表達自己。

具體教學中，教師可以采用五分鐘口語練習等課堂訓練方式，在班級內(nèi)部，以學號為順序，學生輪流開展五分鐘的口語表達。學生可以自由選擇口語表達形式，既可以演唱英語歌曲、表演英語話劇，也可以進行英語故事的講述。在整個過程中，教師需要從旁對學生進行鼓勵，對學生出現(xiàn)的停頓及時為學生進行補充，避免學生陷入到尷尬的處境之內(nèi)，使學生能夠更加順利地完成英語表達。

（二）引入豐富的文化場景

場景化教學在近年來的課堂教學當中應用廣泛。場景教學模式主要通過搭建一個真實場景使學生產(chǎn)生場景代入感，自覺、自主地參與到場景學習當中去。英語口語能力的培養(yǎng)也需要依托良好的英語場景，通過為學生創(chuàng)設一個英語對話的環(huán)境，使學生能夠從“聽”英語演變成為“說”英語。其中文化環(huán)境的塑造體現(xiàn)了潛移默化的引導作用，更加符合英語等語言學科的教學特點。教師可以采用英文電影教學方法、英文歌曲教學方法等，創(chuàng)設一個英語文化場景，學生在其中通過頻繁，反復地對英語文化作品進行觀看和聯(lián)想，進入語境，形成語感，從對于已有的英語語句進行模仿，最終升級到以英語來進行思想的表達。

在文化場景當中，教師還可以設置多樣化的趣味活動，例如猜燈謎、猜電影臺詞等，激發(fā)學生思考能力，學生需要進入到預設的英語文化場景當中，通過調(diào)動自己的思維，對給出的題面進行思考，嘗試站在出題者或者電影表演者的立場進行分析，最終給出自己的解答，運用所學習過的英語表述出來。

（三）口語表達與教材內(nèi)容緊密結(jié)合

為了能夠兼顧教學計劃，口語表達的訓練需要與英語教材的內(nèi)容進行二者之間的緊密結(jié)合，通過口語訓練達到單元知識內(nèi)容的教學目的。教師可以通過組織開展話劇演繹的方式，對單元當中的故事內(nèi)容進行重新的劇本編寫，同時分派角色，由學生參與到故事的表演當中來。在初期階段，學生可以按部就班地對教師編寫的劇本內(nèi)容進行演繹，在表演當中讀已經(jīng)寫好的臺詞。隨著學生對于劇情的熟悉，教師可以鼓勵學生在表演過程中進行自由自主的發(fā)揮，可以通過續(xù)編、再創(chuàng)作等形式，在表演當中隨機應變，表達自己的所思所想，使學生能夠在口語練習的基礎上，不斷形成英語思維，更好地組織和應用口語語言，將自己的觀念和意識通過英語表達出來。經(jīng)過長時間的鍛煉，學生能夠擺脫對于英語口語表達的恐懼，更加自主、自然地投入到英語口語表達當中來，使英語口語表達能力不斷提升。

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※本文是廊坊市“十四五”規(guī)劃立項課題“初中英語聽說課的活動策略研究”的系列成果之一，課題主持人：于春姣，課題編號：2021192。

作者簡介：馮春英（1977.11-） 女 漢族 籍貫：河北省三河市 職稱： 中一 學歷：本科 研究方向：初中英語