小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問有效性的策略探討

李怡亞

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生不斷分析問題和解決問題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這也要求教師能夠合理設(shè)計(jì)問題，提高提問的有效性，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在目前小學(xué)教學(xué)中，很多教師在提問方面還存在很多問題，因此需要加以重視，本文對(duì)此進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 教師提問? 有效性

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也發(fā)生了很大的變化。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，教師要明確學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主和探究，這就需要教師合理地設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考和深入探究，以提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視對(duì)問題的研究，以提高課堂提問的有效性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

1. 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問方面存在的問題

1.1提問過于隨意，而且頻率比較高

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有提前進(jìn)行充分備課，做好相關(guān)準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)提問隨意性的問題。而且過于頻繁地提出一些缺乏設(shè)計(jì)的問題，不能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，而且面對(duì)高頻率的提問，學(xué)生往往忙于應(yīng)付，沒有自主思考的時(shí)間，這也在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。

1.2教師設(shè)計(jì)問題的水平有待提高

有的教師沒有著重分析學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多教師往往停留在一個(gè)比較低的問題設(shè)計(jì)的階段，常常會(huì)使用“對(duì)不對(duì)、行不行、能不能”這樣的問題。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，還在一定程度上使得學(xué)生出現(xiàn)了思維惰性，讓他們不愿意去思考，或者只是通過簡(jiǎn)單的思考就可以去回答問題，這并不能激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問有效性的策略

2.1以情境方式進(jìn)行引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的邏輯思維能力還有待提高，抽象思維能力還存在一些不足。因此，在教學(xué)中，教師需要避免采取單一的理論講解的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣做很難激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一方面可以避免教學(xué)氣氛的枯燥，另一方面還能夠提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)行深層思考。在教學(xué)中，教師通過把握學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教育內(nèi)容、利用生活情境精心設(shè)計(jì)開放性的問題以提高學(xué)生注意力，使學(xué)生快速找到解決問題的途徑。例如在教學(xué)《小數(shù)加減法》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)問題：小明的媽媽給了他20元錢，小明在超市里面買了一瓶醬油，花了5.5元，然后在小賣部買了一包薯片花了3.6元，買了一只橡皮擦，花了0.3元，請(qǐng)問小明還剩多少錢？通過構(gòu)建與學(xué)生生活有關(guān)的情境，以此引發(fā)學(xué)生思考，這樣可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還能夠促使學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活問題中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2構(gòu)建設(shè)計(jì)探究性問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論

在以往小學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師往往會(huì)采用提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和解決的方法進(jìn)行教學(xué)。這種方法不僅不利于學(xué)生進(jìn)行開放性思考，還可能出現(xiàn)當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候無(wú)法深入的情況，從而造成了學(xué)習(xí)上的阻礙，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到影響。而且當(dāng)有的學(xué)生被點(diǎn)名回答問題的時(shí)候因?yàn)椴恢来鸢钢荒艹聊詫?duì)，這會(huì)在很大程度上打擊到他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過設(shè)計(jì)一些開放式的問題，采用分組討論方式，可以讓學(xué)生的思維得到碰撞，他們通過共同探討，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)缺互補(bǔ)的作用，從而快速解決問題。在合作教學(xué)中教師可以逐漸激發(fā)學(xué)生的思維。首先，學(xué)生自主探討，當(dāng)遇到問題的時(shí)候，再讓其他已經(jīng)解決該問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師對(duì)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，并梳理學(xué)生的思維，從而使學(xué)生思維更加清晰，這樣可以有效提高學(xué)生的思維能力。

2.3進(jìn)行趣味性的提問

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，不能為了提問而提問，而是要發(fā)揮學(xué)生的熱情，通過趣味性的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而起到促進(jìn)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)的作用。例如，在教學(xué)《位置與方向》這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以設(shè)立有關(guān)寶藏的問題，通過結(jié)合學(xué)生所喜歡的動(dòng)畫片或者融入故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)問題，這樣可以緩解課堂緊張的氣氛，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考。學(xué)生為了能夠找到寶藏，就會(huì)全身心地投入到問題的解決中，從而深度思考。在趣味性的提問下，學(xué)生的積極性會(huì)更高，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

3. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要做到以生為本，提高學(xué)生課堂地位，并加強(qiáng)對(duì)問題的設(shè)計(jì)。在課前需要提前做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，利用生活情境去設(shè)計(jì)問題，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并通過提出趣味性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更深入地投入其中，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

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