試析初中道德與法治課教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)模式

楊嗣琴

【摘 要】 隨著時(shí)代的發(fā)展，德育的地位越來越突出。而青少年正處在人生道德品質(zhì)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要結(jié)合學(xué)生的道德水平，采用靈活多變的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在應(yīng)用互動(dòng)式的教學(xué)中形成正確的價(jià)值觀和人生觀，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，樹立正確的法律意識?；诖?，本文研究了初中道德與法治課教學(xué)中的教學(xué)模式，以期提供相應(yīng)參考。

【關(guān)鍵詞】 道德與法治? 互動(dòng)式教學(xué)? 應(yīng)用探究

教師要想呈現(xiàn)一堂優(yōu)秀的法治教育課堂，就必須立足于教材內(nèi)容，結(jié)合教材進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流中感知教材，領(lǐng)會吸收教材中的內(nèi)容，由此培養(yǎng)良好的道德情操和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以借助相關(guān)情境啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行思考，積極在與教師的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)意識。

一、借助問題啟發(fā)學(xué)生思維

教師需要巧妙設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下啟發(fā)思維。除了利用課本上的習(xí)題外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生興趣相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生回答的熱情。由此教師借助問題成功啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高學(xué)生對道德問題的思考能力，提高相關(guān)道德情操。

以七年級上冊第四單元《生命的思考》教學(xué)為例，教師需要設(shè)計(jì)相關(guān)生命思考的問題，幫助學(xué)生理解有關(guān)生命的價(jià)值和意義，從而培養(yǎng)珍視生命的意識，形成正確的人生觀。教師首先可呈現(xiàn)“感動(dòng)中國”人物的偉大事跡視頻，由此引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生由此體會到這些人物的人生是十分有意義的。接下來，教師出示一系列生命演變的圖片，并向?qū)W生發(fā)問：“生命可以永恒嗎？”學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，紛紛搖頭。教師再進(jìn)一步追問學(xué)生：“如果生命不是永恒的，那么我們應(yīng)當(dāng)如何看待生命？”學(xué)生基于自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所看的“感動(dòng)中國”的人物視頻，認(rèn)為生命是不可逆轉(zhuǎn)的，我們需要珍惜生命的每一刻。教師再進(jìn)一步和學(xué)生展開互動(dòng)，提出更深層次的問題：“什么樣的生命才是有價(jià)值的？”學(xué)生仔細(xì)思考過后，認(rèn)為一個(gè)人只有在自己有限的時(shí)間內(nèi)做有價(jià)值的事情，為他人服務(wù)、為社會貢獻(xiàn)，這樣的生命才是有價(jià)值的。

二、依托情境促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

很多教師在道德與法治課的教學(xué)中，不貼合學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種情況，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)法治教育情境，并在情境設(shè)置中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的興趣，從而積極地參與到課堂活動(dòng)中來。

以七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》中的教學(xué)為例，學(xué)生需要在本課的教學(xué)中了解人的情緒特點(diǎn)，充分認(rèn)識到自己的情緒變化，并能夠積極面對負(fù)面情緒，培養(yǎng)健康向上的心態(tài)。教師可以先創(chuàng)設(shè)多種不同的情境：這個(gè)周末你要和家人一起去動(dòng)物園玩;這次的期末考試我還差一分就能及格了;要暫別父母，離開家獨(dú)自一人生活一段時(shí)間;幫同學(xué)拿她的作業(yè)本，卻被當(dāng)作是多管閑事……學(xué)生隨著教師不同情境的提出代入了相應(yīng)的角色，體會到了不同的情緒：和父母一起出去玩感到很開心;還差一點(diǎn)點(diǎn)就能及格感到沮喪;暫別父母感到失落;被同學(xué)誤會感到委屈……這些情緒很好地幫助學(xué)生體會到了在不同的情境下人的情緒是不同的。教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)連環(huán)具體的情境，告訴學(xué)生“還有五分鐘就下課了”，學(xué)生此時(shí)會突然興奮，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，告訴學(xué)生：“其實(shí)這是個(gè)謊言，還有半小時(shí)課才會結(jié)束”，學(xué)生會感到沮喪甚至生氣，教師再告訴學(xué)生“下周一學(xué)校將會組織一場春游”，此時(shí)學(xué)生情緒又重新高漲了起來，感到十分愉快……由此，學(xué)生的情緒在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中起起伏伏，此時(shí)教師再進(jìn)行總結(jié)：我們的情緒會受到多方面的影響，所以我們需要調(diào)整好心態(tài)，不被情緒所左右。

三、呈現(xiàn)案例予以學(xué)生啟示

在初中道德與法治的課堂中，教師需要以學(xué)生生活為教學(xué)背景，結(jié)合課本選取生活中的案例進(jìn)行教學(xué)，由此讓初中道德與法治的課程貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的親切感，由此積極參與到相應(yīng)的課堂活動(dòng)中來。

以八年級上冊第二單元《遵守公共規(guī)則》教學(xué)為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解規(guī)則概念，從而能夠自覺遵守公共規(guī)則，培養(yǎng)相應(yīng)自律意識。教師先播放有關(guān)違反交通規(guī)則的視頻，并邀請學(xué)生發(fā)表自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為“在日常生活中我們需要遵守交通規(guī)則，如果隨意違反，不僅會給他人帶來麻煩，自己的生命還會受到相應(yīng)的威脅。”教師還可進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)：“規(guī)則的制定是為了確保每個(gè)人的合法權(quán)利，我們需要對規(guī)則存在一定的敬畏之心。”教師此時(shí)可以出示相關(guān)案例：“小明訂購了周六上午八點(diǎn)的火車票，但是因?yàn)槟翘焐衔缙鹜砹说⒄`了趕車，其不聽工作人員的勸阻，想要強(qiáng)行闖入列車站臺。請同學(xué)們評析一下他的做法是不是正確的？”有學(xué)生認(rèn)為小明的做法是錯(cuò)誤的，他因?yàn)槠鹜淼⒄`了火車，這是個(gè)人的因素，不應(yīng)該強(qiáng)行闖入列車站臺，可及時(shí)進(jìn)行改簽趕下一趟的火車。教師對這名學(xué)生的想法予以贊同，并向全班學(xué)生解釋道：“在日常生活中，我們需要自律自省，將社會的條約‘內(nèi)化于心、外化于行，這樣才能保護(hù)好自己，這也是為社會做貢獻(xiàn)?！?/p>

結(jié)語：

根據(jù)新大綱的要求，教師在初中道德與法治課上，要主動(dòng)為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺，讓學(xué)生能參與到課堂教學(xué)中來，同時(shí)學(xué)生的道德意識和法治能力也能夠得到培養(yǎng)。此外，教師需要立足于道德與法治的課本教材，利用應(yīng)用互動(dòng)式的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對教材的理解，由此培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和法治情操。

參考文獻(xiàn)

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