淺談如何有效提升初中生物課堂的教學效率

楊媛媛

【摘 要】 隨著時代的進步，教育教學也迎來了新的改革策略，老師在進行教學時要遵循著以生為本的教學理念，使得學生在課堂中能夠進行思考，內(nèi)化知識，從而提升整體學生的思維能力和邏輯能力。傳統(tǒng)的生物課堂教學方法已經(jīng)不能夠滿足學生的學習需要，所以作為初中生物老師要開發(fā)多種多樣的教學方法，提高學生對于生物學習的喜愛，讓學生都能夠在課堂中學習到知識，提高初中生物課堂的教學效率。

【關(guān)鍵詞】 初中生物? 教學效率? 教學方法

步入初中學習后，多了很多門新的課程，其中生物知識學習的知識點數(shù)量龐大，學生在記憶時會非常的困難，無數(shù)的知識點進行記憶會讓學生覺得生物學習的壓力很大。這就需要老師能夠在課堂教學中營造出輕松的學習氛圍，運用合理有效的方法幫助學生消化知識、學習知識、記憶知識，同時讓學生感受到生物知識的好玩和有趣，把授課環(huán)節(jié)進行細心的改善，只有這樣才能夠提高生物課堂的教學效率，讓教學的效果得到質(zhì)的提升，使得班級中的每一個學生都能夠收獲知識，獲得進步。

一、重視備課環(huán)節(jié)

生物教學的備課和生物課堂的教學效率息息相關(guān)，所以作為初中生物老師一定要對要講解的內(nèi)容進行深入的挖掘，在備課的過程中設(shè)定好本節(jié)課的教學目標和想要學生掌握哪一部分知識，以此來提升初中生物課堂的教學效率。老師在進行備課時通常都需要花費很多的時間，由于任務繁重要教的知識點太多，為了能夠更好地設(shè)定教案，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找優(yōu)秀的教案，進行學習與借鑒，在其中可以發(fā)現(xiàn)其他老師的一些教學方法，再結(jié)合本班學生的學習特點，優(yōu)化自己的教案，讓生物的課堂教學活動能夠更加完整，調(diào)動班級學生的主觀能動性，使得課堂活靈活現(xiàn)，讓學生樂意在生物課堂中開動腦筋對知識進行思考，鍛煉學生的各種能力。

例如我要進行《魚》這一課的備課時，我就會把課本中的知識和生活進行聯(lián)系，讓學生在學習到這個知識的時候能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗找到真實的例子。我會提前給學生布置好任務，回家之后對本節(jié)課的內(nèi)容進行預習，了解魚的主要特征，家里有魚的學生可以觀察一下家里的魚的習性和特征。第二天來到課堂中我就會讓學生來說一說自己通過收集資料或是觀察了解到的一些關(guān)于魚的特征，與同學一起進行交流，學生都紛紛地說起了自己觀察到的現(xiàn)象，在交流過后讓學生說一說魚和我們?nèi)祟愔g有什么聯(lián)系性嗎？然后通過圖片讓學生感受到生態(tài)環(huán)境遭到破壞后魚類滅絕的場景，以此來讓學生產(chǎn)生保護魚類和其他動物的良好品德思想。通過這樣的教學方法，使得課堂的教學效果得以優(yōu)化。

二、運用思維導圖，幫助學生記憶和連接知識點

思維導圖有著關(guān)鍵的作用，通過圖畫、文字等方式幫助學生培養(yǎng)思維能力，讓學生的思維邏輯高效地運轉(zhuǎn)。由于初中生物知識點繁雜，如果沒有一個良好的幫助學生記憶的方法，會使得學生記憶混亂，容易忘記。思維導圖的教學模式能夠讓學生對于知識的記憶更加深刻，讓學生一眼就明了知識的要點，記憶起之前的學習思路并形成框架，學生也不用不停地記一些混亂的筆記，不僅節(jié)省了課堂教學的時間，也增強了學生對于知識的記憶力和理解，通過思維導圖讓學生能夠更明了地觀看到知識點之間的聯(lián)系。

例如我在講解到《鳥》這一課的時候，我們就可以把思維導圖運用在這節(jié)課中，把知識點進行整理。這一節(jié)課我主要是要讓學生能夠通過學習了解到鳥的生活習慣、鳥和人之間有什么關(guān)系，其中的難點是鳥適宜性的結(jié)構(gòu)和鳥的一些形態(tài)特征。為了能夠讓學生對這些知識點之間的聯(lián)系性得到了解，并且更好地學習和記憶，我會先在課堂之中一步一步地對要學習的知識進行講解，先了解鳥的特征，然后了解恒溫和變溫動物的劃分方法;接著我會給學生布置一個小任務，讓他們將生活中接觸到的鳥類寫下來;接著我會運用多媒體帶領(lǐng)學生觀看蝙蝠和企鵝，它們都是鳥類，但是蝙蝠會飛而企鵝不會飛。通過這些圖片學生的思維產(chǎn)生了認知沖突，這時候我再繼續(xù)在多媒體上展示出家鴿的肺的結(jié)構(gòu)圖和鳥蛋，學生在觀看的過程中產(chǎn)生了思維導圖的構(gòu)架。最后我會在多媒體上展示出蛇與倉鼠，讓學生通過圖片感受到恒溫和變溫動物的結(jié)構(gòu)區(qū)分。在觀看完畢后我會把這些知識點轉(zhuǎn)換成思維導圖，通過完整的思維導圖，學生對于鳥的特征有了大致的了解，這樣井然有序的結(jié)構(gòu)圖不僅幫助學生更好地記憶了知識，并且提高了生物課堂的學習效率，引導學生層層遞進，把知識之間的聯(lián)系性了解透徹，在潛移默化中對學生的思維能力也起到了積極的推動作用。

三、鼓勵學生提出問題

在大部分的生物課堂教學中，一直都是老師進行知識講解，學生坐在座位上聽，從來都不會對知識進行提問，老師說什么就是什么，這就導致學生的大腦在汲取知識的過程中沒有經(jīng)過思考，所以對于知識的理解也比較淺薄，并不能夠真正理解這些知識點的含義并靈活運用，所以在進行生物教學的時候，老師可以通過問題引導學生對知識進行思考，通過學生的自主探究掌握理解知識。另外老師要在課堂中讓學生的問題意識萌芽，幫助學生樹立起正確的學習觀念，使得課堂的教學效率能夠得到提升。

例如在學習到《節(jié)肢動物》一課的時候，我就會帶兩只蝗蟲，把其中的一只放在空的盒子里面，另一只放在盛滿水的盒子里面，讓學生猜猜他們會如何呢？這樣有趣的小實驗立刻吸引了學生的興趣，紛紛進行了提問，為什么在盛滿水盒子中的蝗蟲快死亡了，另一只卻一點事都沒有呢？這時我會鼓勵學生并對他們說問得好，然后讓學生仔細觀察一下到底是為什么呢？學生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)蝗蟲的腹部有一個口是用來呼吸的地方，原來如此。最后我會對這個問題進行總結(jié)，由于是學生自發(fā)性所提出的問題，所以對于這些知識的學習會非常地感興趣，有效地讓學生理解了在節(jié)肢動物中氣門是蝗蟲用來呼吸的地方，蝗蟲的氣門在腹部，如果整只蝗蟲都泡在了水里面，就無法進行呼吸，于是蝗蟲就會因為窒息導致死亡。通過這樣的教學方法，不僅讓學生感受到了生物知識學習的快樂，并且讓學生的問題意識得到了萌芽，讓學生的大腦在課堂中對知識進行了思考，學會了問題的提出和解決問題的方式，使得生物課堂的教學效率獲得了質(zhì)的提升。

綜上所述，在初中生物的教學活動中，初中生物老師要通過思維導圖幫助學生學習生物知識，記憶知識點，通過多種多樣的教學手段來提高初中生物課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 李桂云.對提高初中生物課堂教學效率的探討[J].科學大眾（科學教育），2017（07）.