幼兒園小班區(qū)域游戲之我見

石娜娜

游戲是小班幼兒最主要的一種學習方式，而區(qū)域活動又是游戲活動的一個重要組成部分，它是集幼兒動手能力、創(chuàng)新思維、興趣于一體的一種教學活動形式。區(qū)域活動中，幼兒既可根據(jù)能力與興趣來選擇自己的活動內(nèi)容，也可以在活動中自由發(fā)揮，自由想象，并可以將自己的創(chuàng)新付之于自己的操作與實踐中，讓幼兒在感受活動過程的同時，也操作體驗成功的喜悅，更好地實現(xiàn)“玩中學”“做中學”。所以區(qū)域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式，已成為了對幼兒進行全面發(fā)展教育的有效手段。而如何讓幼兒更好地參與區(qū)域活動，從而在活動中收獲更多呢？

一、創(chuàng)設合理區(qū)域，提供游戲環(huán)境

《綱要》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域游戲環(huán)境的整體創(chuàng)設，都發(fā)揮著對幼兒隱性指導的教育作用，幼兒階段的學習，往往是在這種游戲環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)的，幼兒在區(qū)域游戲中的學習，比集體教學中的學習更輕松、更主動。

二、選取合理的游戲材料

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理。為了讓幼兒更快地適應幼兒園的生活，我創(chuàng)設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了娃娃家的區(qū)域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳。材料相對豐富了許多，如：抽油煙機、微波爐、冰箱、電視、洗衣機、衣柜、鋼琴、電視框、梳妝臺、洗手盆等。

蒙臺梭利說：“生活即是教育”。小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，生活區(qū)域投放的大夾子夾軟球可以訓練幼兒小肌肉的發(fā)展。幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，我發(fā)現(xiàn)后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產(chǎn)生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經(jīng)熟練掌握夾的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著幼兒的需要來制定。

三、讓幼兒學會嘗試

如何讓幼兒在區(qū)域活動中玩得更開心、收獲的更多呢？在指導幼兒的區(qū)域活動中給我最深的體會是：要讓幼兒學會嘗試，學會了嘗試，幼兒才會有創(chuàng)新，才能真正地享受活動的過程，才會真正地放飛幼兒想象的翅膀。在小班上學期時，我們在區(qū)域里投放了串珠材料，在線的一頭粘了卡片，這樣孩子穿進去的珠子就不會掉下來。有一次，阿姨在洗玩具的時候，把那個卡片都拆掉了，因為那是紙做的卡片，不能浸水，由于忙碌，我也忘記把那個卡片再粘上去了。游戲的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)了這個問題。問我怎么辦？我鼓勵孩子們自己想辦法，解決問題。在我的提示下，孩子們開始想辦法了，有的孩子嘗試了幾下之后想到把繩的一端捏在手里;也有的孩子想到了在繩的一端打個大大的結(jié);還有的孩子想到了兩個人合作，一人拿繩子，一人穿珠子;還有的孩子想的辦法更好，他把繩子的一端系在籃子上……一時間，孩子們通過實踐和嘗試想出了很多辦法，有的辦法甚至是我們成人也沒有想到的。那一刻，我想，孩子們體驗到的不僅僅是操作成功的喜悅，更多的是享受了過程中的那份充實、那份愉悅。

四、準確判斷介入游戲的時機

在《指南》中對幼兒學習與發(fā)展的具體五個方面進行了描述，這就為教師設計區(qū)域游戲提供了依據(jù)。教師要通過對小班幼兒科學的觀察，來分析在當前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進行學習與加強，以及怎樣才能有效實現(xiàn)這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發(fā)展因素進行關(guān)注，并能在教學實踐中積極應用《指南》對兒童的行為與反應進行科學的分析，從而對其教育行為進行反思，并準確掌握在區(qū)域游戲內(nèi)介入和干涉游戲的時機。在開展幼兒區(qū)域游戲時，要盡量避免教師過于強調(diào)已經(jīng)設計好的游戲目標和教學目標，一旦幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)與預期的目標存在差異的現(xiàn)象，教師就馬上介入，會使得幼兒產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準確判斷介入的時機，并給予幼兒積極的指導。

五、對區(qū)域活動進行評價

區(qū)域活動結(jié)束時，教師對幼兒參與活動成果進行肯定或否定。科學的評價能讓幼兒增強信心，以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當?shù)脑u價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特點的制約，不會做自我評價，多數(shù)以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的?！钡鹊?，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的;能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”這樣的評價會激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成他們自己的活動內(nèi)容和方式方法。孩子們在活動區(qū)中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預想的。

區(qū)域游戲為小班幼兒的學習和成長提供了良好的平臺與機會，它是小班孩子生活的樂園，它對促進幼兒生理機能、智力成長、個性品質(zhì)具有十分重要的作用?！毒V要》指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中是支持者、合作者和引導者。因此，小班幼兒的每一次游戲，我們都要用心關(guān)注，用最智慧的引導，給孩子最適合的教育。我們要有效地組織和實施區(qū)域游戲，讓科學的區(qū)域游戲伴隨孩子健康快樂地成長。