“故事教學”推進幼兒全語言教育理念

李雪萍

全語言教育指的是將聽說讀寫等各種語言技能融合起來，視為一個整體的溝通系統(tǒng)，讓學習者能通過親身參與的方式獲得經(jīng)驗，進而展開語言學習。在幼兒園教育中，教師要重視語言教育與日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，促使幼兒提升口語表達能力。鑒于幼兒對有趣的故事感興趣，教師可以通過開展故事教學的策略，將語言教育內(nèi)容和游戲結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)更好的語言情境，讓幼兒在全語言環(huán)境下促進語言發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進幼兒有感情地表達

全語言教育理念認為語言不是無意義的符號，學習者要在真實的情境中展開語言學習，這樣他們才能應用語言，并完全理解語言的意義。教師可以組織幼兒開展閱讀分享的活動，將自己在閱讀過程中的感受說出來，和大家一起交流，這樣既能增強幼兒的同伴交流能力，也能讓他們在講述中融入情感，學會如何聲情并茂地講述故事。

在閱讀《爺爺一定有辦法》后，教師引導幼兒圍繞實際生活中的情況展開回憶，想一下自己的爺爺是什么樣子的，他是否也有什么妙招，然后嘗試整理思路，并將自己的想法說出來和大家分享。同時，教師還鼓勵幼兒在表達的過程中積極抒發(fā)自己的情感，嘗試讓聽者體會到喜悅、驚訝、失望等各種不同的情感。這樣就創(chuàng)設(shè)了情境，讓幼兒參與到了講故事、聽故事的過程中。如有幼兒表達了自己的想法：“我的爺爺有一個特別的愛好，就是喜歡將別人不用的東西撿回來。媽媽每次都很生氣，說他把家里弄臟了，但是我卻很開心，因為爺爺會變戲法，比如將撿來的破床單制作成特別漂亮的布包?！痹诒磉_中，教師提醒幼兒可以在說到“媽媽每次都很生氣”的時候展現(xiàn)生氣的狀態(tài)和表情，在說到“但是我卻很開心”的時候可以表現(xiàn)出喜悅的表情。漸漸地，幼兒學會了如何讓表達更具有情感性、畫面感。

教師通過引導幼兒先閱讀故事，然后結(jié)合自己的實際生活進行思考，看看生活中是否也有類似的場景，再將自己的想法說出來，展開交流。這樣就構(gòu)筑了傾聽、閱讀、交流多元一體的語言情境，讓幼兒更為投入地展開討論，其講述也能充滿激情。

二、投放材料，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)編能力

語言不是天生伴隨幼兒而來的，而是幼兒由當前認知技能和當前語言環(huán)境相互作用的過程中自主建構(gòu)而來。所以教師在展開故事教學的時候要注意體現(xiàn)生成性和發(fā)展性，可以結(jié)合故事的內(nèi)容逐步投放材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，自由自主地表達，進而促使其更好地展開語言的自主建構(gòu)。

在幼兒閱讀《烏鴉面包店》后，教師投放了畫紙、畫筆等繪畫工具，請他們用看圖說話的形式復述故事內(nèi)容，并將烏鴉研究出的新品種面包畫下來。在這樣的活動中，幼兒對烏鴉制作了哪些不同的面包印象深刻，此時教師再投放了橡皮泥、紙張、小珠子、小積木、紐扣等材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思路，引導他們嘗試創(chuàng)編故事，利用這些材料制作自己心中的新穎面包，說說這些面包的賣點在什么地方。幼兒自主在“玩具倉庫”中“進貨”，選擇適合用來制作“面包”的材料。幼兒的創(chuàng)造力得到了全面激發(fā)，如有幼兒提出：“我喜歡色彩鮮艷的面包，所以我設(shè)計的是彩虹面包?！痹撚變河梦孱伭南鹌つ嘀谱鞑屎缑姘⒃诿恳粚用姘闹虚g墊上紙張，避免它們粘合在一起。還有幼兒設(shè)計了“汽車面包”，將小汽車模型包裹在橡皮泥中。教師鼓勵大家向同伴兜售自己設(shè)計的面包，看看哪一款面包最受歡迎。

教師在幼兒展開故事閱讀或交流的過程中適當投放一些符合情境的材料，并引導幼兒利用它們展開想象，嘗試進行故事續(xù)編、創(chuàng)編等活動。這樣能更好地激發(fā)幼兒的想象力，同時也讓他們體會到交流表達的樂趣。

三、交流互動，支持幼兒自主知識建構(gòu)

全語言教育理念認為語言是社會的，而不是個人的，所以語言要滿足人們的溝通需要，如果幼兒能在特定的情境中展開交流，那么他們就能更好地展開語音、語義的自主建構(gòu)，從而提升交流能力。教師要引導幼兒結(jié)合故事內(nèi)容展開交流，并促使其從他人的話語中得到啟迪，更好地促進自己的知識建構(gòu)。

在閱讀《田鼠阿佛》后教師組織大家展開互動交流，說說對該作品的認識。教師除了關(guān)注幼兒的表達能力，還注意他們是否存在語法、用詞方面的錯誤。如有幼兒提出：“小田鼠阿佛收藏的東西讓人覺得熱熱的，很舒服?！痹谶@里該幼兒用了“熱熱的”這個詞語，并不能準確表達意思，教師抓住這一契機，引導幼兒了解“冷、涼、暖、熱、燙”等表示溫度的詞語并給其分類，然后思考一下用什么詞語形容冬日的陽光更合適。幼兒了解意思之后認為選擇“暖暖的”更為合適。此外教師還通過“田鼠阿佛收集的東西到底有用嗎？如果只有阿佛收集的陽光，小田鼠們能度過冬天嗎”等問題，提升幼兒的思維能力，促使幼兒進行辯證思考，認識到物質(zhì)和精神都十分重要，兩者缺一不可，不能輕易地說誰更重要。通過互動交流，幼兒不僅讀懂了故事，而且還展開了知識的自主建構(gòu)，提升了表達能力和辯證思考的能力。

在幼兒展開交流的過程中，教師通過提出問題，適時引導，讓幼兒注意到他人的表達內(nèi)容是否比自己豐富，語言是否比自己準確，情感是否比自己充沛。這樣幼兒就注意到了自己在交流中的不足之處，他們會主動嘗試調(diào)整，進而促使其掌握更多的語言詞匯，不斷提升表達能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

全語言教育理念強調(diào)語言學習是一個整體到部分的過程。教師應將幼兒語言教育與日常生活環(huán)境相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、真實的語言學習環(huán)境，促進幼兒語言學習與發(fā)展的全面性與整體性。

（責任編輯：張 琳）