以問題為導向開展有效教研

魚冬芳

幼兒園體驗式教研是發(fā)生在真實的教育情境中的教師研修實踐活動，它與教師日常教育教學實踐中的體驗緊密相連。教師通過“對話”真實的、現場的教育事件，在親身經歷的活動中發(fā)現并反思自己及他人的問題，研究自己及他人的教育行為，進而探尋有效的教育策略，變外部強制的“要我研究”為教師內在需要的“我要研究”。

一、深入剖析教研活動中存在的現狀問題

1.自上而下，處于被動

教研內容“自上而下”，無法滿足教師發(fā)展的個性需求。教研目光只是一味盯在某一個集體教學或者某一次活動上，多以業(yè)務園長組織教師聆聽講座、觀摩教學、說課、評課、學習文章為主。教師對教研主題不感興趣，學習的主觀能動性得不到激發(fā)，很少愿意或鮮有機會表達自己的真實想法，活動中始終處于被動狀態(tài)。

2.脫離實際，缺乏認同

教研目標不明確，教研內容比較隨意、單一，常常脫離實際，不能引起教師的“共鳴”。教研活動常常重研究結果，而忽視過程性引領。部分教師認為教研是一種負擔，沒有真正意識到教研活動對于自身專業(yè)發(fā)展的實際作用，經常因忙于手頭的工作而不愿參與教研活動，或在教研活動中只是機械地接受任務和完成任務，又或者教師的教研成果得不到認同與肯定，無法將經驗進行推廣。

3.忽略問題，流于形式

教研往往忽略教學實踐問題的解決，缺乏主題性和連續(xù)性，造成園本教研只是流于表象，未能深入進行。教師只在形式上參與，缺乏學習和研究的代入感。當一種教研形式出現就立即追風效仿，未能結合本園實際及教師隊伍現狀，認真思考自己幼兒園及教師有哪些問題需要解決，如何解決。

二、以問題為導向，改進教研活動開展策略

1.激發(fā)興趣，產生共鳴

營造寬松、愉悅的教研氛圍，激發(fā)教師參與教研的興趣，關注能引發(fā)教師群體產生共鳴的教育情境或典型教育事件，實現園本教研內容源于日常教育教學又回歸于日常教育教學的螺旋往復過程。例如，在“我心中的教研”活動中，教師將感興趣的教研主題、教研方式、日常教育中的困惑、問題與反思，以兒歌、快板、情景表演等不同的形式展現出來，既形象生動又具有感染力，引發(fā)了教師精神上的情感共鳴，緩減了教師的工作壓力，自然地激發(fā)了教師學習的內在驅動力。教師變得愿意投入更多時間和精力，主動參與教研活動，使教研收到了事半功倍的效果。

2.現場觀摩，慎思明辨

現場觀摩活動直觀、清楚，有利于教師慎思明辨與相互促進。組織一日活動是教師日常工作的重要組成部分，在課程游戲化背景下應該如何優(yōu)化呢？我們根據教師工作現狀及實際需要，組織開展了主題為“半日活動有效組織”的系列教研活動，并以班級作為此次教研的主陣地。在全園小、中、大三個年級段各推選了一個班級作為教研現場。教師結合半日活動組織評價標準邊觀察、邊記錄、邊思考，審視其他教師半日活動組織的同時，反思自己的教育理念與行為，主動尋找異同之處并進行吸納、梳理、提升，最終形成個體化的實用經驗。

3.聚焦問題，深度剖析

教研來源于問題，問題來源于教師敏銳的捕捉、及時的發(fā)現，來源于一顆時刻關注幼兒發(fā)展的心。教師通過觀察發(fā)現，一日生活環(huán)節(jié)組織中存在幼兒被動、消極等待等現象。因此，我們聚焦入園、進餐、午睡、離園等每一個生活環(huán)節(jié)中存在的問題，進行了深度剖析。例如，在“幼兒自主入園環(huán)節(jié)”教研中，我們通過情景表演再現了班級幼兒入園的場景，采用角色互換、現場表演等方式，深度剖析并解決幼兒自主入園環(huán)節(jié)中存在的問題。接著各班進行了連續(xù)一周的跟蹤觀察，進一步發(fā)現問題、研究問題、解決問題，有效提升了教師的活動組織能力。

4.頭腦風暴，智慧交融

體驗式教研通過教師之間的相互“對話”，使教師個人的思想在集體交流與分享中相互碰撞與交融，從而產生新的思維火花，完成從個人觀點到集體智慧的提升。例如，針對音樂活動中教師的提問策略，我們以《兩只小小鳥》《快樂小跳蛙》《小老鼠捉迷藏》三首歌曲為例，進行了頭腦風暴。教師自發(fā)分成三組開始討論，每位教師都主動發(fā)揮自己的特長，組織能力強的負責分配任務，語言能力強的負責講解方案，繪畫能力強的負責記錄和表征……接著，我們又將教研現場臨時變?yōu)榱私虒W現場，教師們變身“小朋友”，現場體驗音樂活動。在“教研現場”和“教學現場”的循環(huán)交替中，教師親身感受，集思廣益，最終得出提問的有效策略。

5.立足實踐，親身體驗

只有為教師提供更多實踐、操作和體驗的機會，才能幫助他們獲得更深層次的領悟和提升。例如，為了儲備如何引導幼兒有效操作大型建構積木的經驗，我們開展了“幼兒戶外建構活動組織與指導”的教研活動。在明確了研討目的和任務后，教研組織者鼓勵教師進行充分的操作與體驗。他們有的搭建花園，有的拼搭游樂場，有的則建造了“長江大橋”……體驗結束后，他們立刻展開了熱烈討論，分別從積木的形狀、功能、安全、玩法、規(guī)則、教育價值等多方面做了梳理、分析、記錄，并以圖文并茂的形式展示出來。通過親身體驗，教師不僅直接感知了大型積木的特點、功能，還挖掘出大型建構積木的多種玩法和教育價值。

我園始終堅持以問題為導向，開展真體驗、真教研，幫助教師不斷形成自主研究的意識與能力，通過教研助推教師專業(yè)發(fā)展，助力幼兒健康成長。

（責任編輯：牛麗真）