小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略研究

孔靜賢

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)模式，指教師通過對教學(xué)內(nèi)容的合理整合和精心設(shè)計，讓學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧和語文素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀? 主題引領(lǐng)? 問題先導(dǎo)? 導(dǎo)圖支撐

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，群文閱讀作為一種閱讀教模式，正在逐漸改變我們的教學(xué)。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的合理整合和精心設(shè)計，讓學(xué)生的閱讀能力、閱讀技巧和語文素養(yǎng)得到提升。群文閱讀讓學(xué)生的視野更開闊、思維更活躍，思想更深刻。

一、群文閱讀的概念界定

廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是讀者通過各種途徑和方式在各種資源中提取信息、融會貫通、實現(xiàn)閱讀者的自我構(gòu)建。狹義的群文閱讀是一種教學(xué)方式，指在同一節(jié)課內(nèi)進行多篇文章的閱讀。教師在語文教學(xué)活動中，因某個議題選擇若干篇符合教學(xué)需要的一組閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生通過對相關(guān)聯(lián)的多文本的體驗、思考和討論來構(gòu)建意義，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

本文所指的群文閱讀教學(xué)策略針對的是狹義的群文閱讀，是同一個議題、多個文本的探索性教學(xué)模式，能讓學(xué)生更好地舉一反三，開展比較閱讀。

二、群文閱讀的價值意義

群文閱讀不是僅僅把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和核心觀點，所承載的信息量較大，在提升學(xué)生的閱讀面和閱讀能力、鏈接知識結(jié)構(gòu)等方面起著重要作用。

（一）拓展閱讀面，回歸閱讀本原

群文閱讀教學(xué)能拓展學(xué)生的閱讀面，有效提高學(xué)生閱讀量。以往教師依靠語文教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而通過群文閱讀教學(xué)，教師能把多樣的文章進行有機組合，拓展學(xué)生的閱讀知識面，這樣也符合葉圣陶先生的“教材只不過是個例子”的觀點，讓學(xué)生回歸閱讀本原。

（二）提升閱讀速度，提高閱讀能力

群文閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)時，教師通常比較重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，而通過群文閱讀，學(xué)生的閱讀量大大增加，閱讀速度明顯提高，閱讀從量變到質(zhì)變，閱讀能力也在不知不覺中得到提升。

（三）鏈接知識結(jié)構(gòu)，改變閱讀方式

群文閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生鏈接知識結(jié)構(gòu)，改變閱讀方式。教師通過群文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行新舊知識的鏈接，使新知納入原本的知識體系，讓學(xué)生掌握不同閱讀方式，真正促使閱讀教學(xué)內(nèi)容充實，有效滿足學(xué)生的閱讀需求。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

基于對小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的分析，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，針對小學(xué)生的個性特點，開展群文閱讀的閱讀教學(xué)。

（一）主題引領(lǐng)，在賞析中延伸

1. 主題引領(lǐng)，閱讀內(nèi)容在拓展

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合每個單元的內(nèi)容開展教學(xué)，如根據(jù)每單元的課文類型、體裁、主題、風(fēng)格和作者等方面進行分類講解，這樣的文章閱讀起來前后具有銜接性。

如三上教材第4課《古詩三首》中《山行》《贈劉景文》《夜書所見》都是寫秋天的詩，就可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他寫秋天的古詩，如《秋詞》《秋夕》《望洞庭》等，體會同樣寫秋天的景物，在詩人眼中有的是“霜葉紅于二月花”的美麗，有的是“我言秋日勝春朝”的豪情，有的是“天階夜色涼如水”的無奈。此外感興趣的同學(xué)還可以查找寫春夏秋冬四季的古詩，學(xué)生所學(xué)更立體，更能提升學(xué)生的閱讀速度和理解水平。

2. 主題引領(lǐng)，習(xí)作方法在遷移

主題引領(lǐng)還表現(xiàn)在習(xí)作方法的遷移運用上。如三下教材第24課《火燒云》是一篇典型的寫景的文章，作家蕭紅觀察仔細，抓住了火燒云的色彩、形狀的變化，展開現(xiàn)象，為我們提供了一幅瑰麗奇異、動感十足的畫卷。學(xué)完后可以拓展閱讀同樣寫景的《廬山的云霧》，學(xué)生漸漸明白寫景文章從哪些地方入手以及如何進行描寫。

（二）問題先導(dǎo)，在比照中思考

1. 有的放矢，帶著疑問閱讀

群文閱讀教學(xué)可以問題為先導(dǎo)，教師要設(shè)計一些具有比較性、探究性、辯論性、沖突性和綜合性的問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有目標、有方向。

如三上第三單元是童話單元，在學(xué)習(xí)中可以提前拋出問題：仔細閱讀童話，想想童話故事有什么特點？學(xué)生就不僅僅是看故事情節(jié)，還會去思考問題。

2. 邊讀邊思，在閱讀中比照

學(xué)生在閱讀的過程中，一邊理解內(nèi)容，一邊進行比較。哪怕對于一篇文章，學(xué)生都會有不同的想法，可以讓他們提出問題、比較尋找答案。如在閱讀童話故事的過程中，學(xué)生就會閱讀比較，發(fā)現(xiàn)童話故事里的植物、動物都會說話，童話多運用擬人化手法，童話故事含有豐富的想象，善用夸張的手法等。

3. 深入解讀，在比照中思考

學(xué)生經(jīng)過閱讀比較，對于一個問題可能有截然相反的兩種觀點，雙方皆有道理，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，從而加深對文章的印象，深化所學(xué)內(nèi)容。

如在讀完童話單元后，學(xué)生在比照中思考，就會發(fā)現(xiàn)，流傳下來的無論是中國的還是外國的童話故事，大多都蘊含了一些道理，讀后給人啟示，指導(dǎo)人向上向善，讓人得到心靈的洗滌。

帶著問題去進行群文閱讀，除了閱讀本身，思維力也得到更大提升，學(xué)生會有更多意想不到的收獲。

（三）導(dǎo)圖支撐，在繪制中清晰

1. 借助導(dǎo)圖，獲取閱讀重點

群文閱讀體系的建立是循序漸進的，借助導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生獲取閱讀重點。比如學(xué)生閱讀時往往是通過字詞句的認識再進行段落、篇章的分析，而教師要引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)圖，把握住群文閱讀的重點，一目了然。

2. 繪制導(dǎo)圖，歸納閱讀規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中會有大量信息，有些很容易遺忘。教師可以教會學(xué)生繪制導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對信息進行總結(jié)，形成一種規(guī)律，養(yǎng)成一種習(xí)慣。

3. 運用導(dǎo)圖，形成閱讀體系

運用導(dǎo)圖，通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生在腦海中形成自己的閱讀體系，不斷地拼接，拓展自己的思維廣度，形成高效的閱讀能力。

思維導(dǎo)圖的繪制也有模式可尋，是群文閱讀的一種有效的學(xué)習(xí)工具，能更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀速度及能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生思路越來越清晰，閱讀的廣度、深度和厚度上都得到提升。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師通過主題引領(lǐng)、問題先導(dǎo)和導(dǎo)圖支撐，幫助學(xué)生形成良好的閱讀意識和習(xí)慣，真正提升學(xué)生的語文能力。

參考文獻

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