核心素養(yǎng)下高中語文讀寫一體化的教學(xué)策略

馮莉

【摘 要】 高中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。好的閱讀能力能夠讓學(xué)生曲徑通幽，好的寫作能力讓學(xué)生身臨其境，因此，核心素養(yǎng)下高中語文的讀寫一體化教學(xué)為高中語文教學(xué)開辟了新的天地。本文首先闡述了高中語文讀寫一體化的教學(xué)意義，在此基礎(chǔ)上著重探討了核心素養(yǎng)下高中語文讀寫一體化的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中語文? 讀寫一體化? 教學(xué)策略

對(duì)于高中語文課堂教學(xué)來說，閱讀和寫作是最重要的也是最核心的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。隨著新課標(biāo)教育改革的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的語文課堂中，如何促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的融合是當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)。在高中語文核心素養(yǎng)下進(jìn)行讀寫一體化的教學(xué)培養(yǎng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力知識(shí)的開拓，也能提升學(xué)生寫作語言構(gòu)建的能力。因此教師應(yīng)整合當(dāng)前的語文教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過讀寫一體化提升學(xué)生的綜合語文能力。

一、高中語文讀寫一體化的教學(xué)意義

1. 提升學(xué)生閱讀與寫作的理解深度。在高中語文課當(dāng)中開展讀寫一體化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀后的思維引導(dǎo)，使學(xué)生的思維在寫作中得以延伸。在閱讀后馬上進(jìn)行相同主題的寫作，能夠讓學(xué)生在寫作過程中將自己的思路與剛剛進(jìn)行的閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章的進(jìn)一步思考和理解，以此來加深理解程度。

2. 方便學(xué)生積累素材。在語文教學(xué)中開展讀寫一體化教學(xué)，還能為學(xué)生積累大量的寫作素材，以夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。教師要求學(xué)生在閱讀過程中將好詞好句積累下來，或者為學(xué)生講解閱讀的各種技巧與能力，以此來提高寫作質(zhì)量，并在閱讀過程中對(duì)各種文本規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生進(jìn)行素材的積累。

3. 打破傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)模式。教師在進(jìn)行語文讀寫一體化課堂的教學(xué)中，需要與傳統(tǒng)的語文課堂有所區(qū)別，而具體的區(qū)別就在于讀寫一體化的語文課堂需要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生在閱讀之后的反思過程中進(jìn)行思維互補(bǔ)，或者在寫作之后進(jìn)行互相批改和評(píng)價(jià)，在這種交流互動(dòng)中逐漸提升學(xué)生的文學(xué)審美，最終提升語文課堂的有效性。

二、核心素養(yǎng)下高中語文的讀寫一體化教學(xué)策略

1. 通過閱讀積累素材并增加寫作感情。在讀寫一體化的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)通過閱讀來促進(jìn)寫作。閱讀是吸收和積累的過程，因此教師應(yīng)通過閱讀建立素材庫，先進(jìn)行文本的積累，然后進(jìn)行文本情感的感悟，最終達(dá)到技巧與精神的統(tǒng)一，然后將其運(yùn)用到寫作中。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，學(xué)生學(xué)習(xí)到了施耐庵對(duì)景物的刻畫襯托人們心情的寫作手法，并從中充分了解到了林沖的堅(jiān)定信念以及面對(duì)腐敗官僚的抗?fàn)幘?。然后學(xué)生精確地把握了作者的立意，將其在自己的文章《不屈的靈魂》中再現(xiàn)了出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有將文章變成單獨(dú)的閱讀材料，而是將其當(dāng)成了一面鏡子，通過復(fù)刻來實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的吸收，從而為自己的寫作不斷汲取養(yǎng)分。

2. 通過寫作深化閱讀理解和閱讀動(dòng)力。在讀寫一體化的教學(xué)過程中，學(xué)生也可以通過寫作來反向深化閱讀的理解能力。學(xué)生通過寫作文章的命題，可以強(qiáng)化自己的閱讀記憶，然后從中感受到自身積累的匱乏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生閱讀量的目的。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生專門為寫而讀。具體來說，教師可以在給予學(xué)生主題之后，通過大量的群文閱讀等方法，讓學(xué)生帶有目的和疑問去進(jìn)行閱讀，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的精確定位。例如教師給予學(xué)生寫作主題“愛國”，然后學(xué)生帶著這樣的目的去進(jìn)行了文本《蘇武傳》的閱讀，感受了作者對(duì)于蘇武堅(jiān)守十九年不叛國的情感描寫，于是有所感悟，將其運(yùn)用到了寫作過程中。

3. 開展交互式讀寫課堂交流活動(dòng)。教師在語文讀寫一體化的教學(xué)過程中，應(yīng)積極開展交互式的課堂交流活動(dòng)。具體來說，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的相關(guān)主題寫作時(shí)，教師應(yīng)改變對(duì)作文的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生通過互相評(píng)價(jià)結(jié)合閱讀進(jìn)行對(duì)比并寫出自己的修改意見。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以看到他人的寫作優(yōu)勢(shì)，同時(shí)察覺自身的寫作短板，最后進(jìn)行自我提升。例如，在學(xué)生閱讀了課文《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》之后，教師讓學(xué)生圍繞著實(shí)踐與進(jìn)步這個(gè)主題進(jìn)行寫作。在寫作完成之后，教師先讓學(xué)生兩兩一組，給予交互式作文評(píng)改時(shí)間。在作文評(píng)改之后，教師再次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的交互閱讀，通過營造良好的交互閱讀場(chǎng)景來渲染學(xué)生的情感能力提升。然后教師將學(xué)生的作文收上來，進(jìn)行二次評(píng)改，在這個(gè)階段教師要針對(duì)學(xué)生文章的不同而進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，有些學(xué)生雖然寫出了實(shí)踐的重要性，但是沒有將其與實(shí)際生活結(jié)合起來，因此文章就顯得空洞，缺少真情實(shí)感，所以教師要指出學(xué)生的這個(gè)問題，加強(qiáng)學(xué)生寫作的可讀性。像這樣通過開展交互式讀寫課堂交流，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生整體的語文閱讀寫作能力。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)下開展讀寫一體化教學(xué)是十分有效的。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到讀寫一體化對(duì)當(dāng)前學(xué)生語文素養(yǎng)提升的意義，并且從加深閱讀理解和積累寫作素材兩方面來構(gòu)建讀寫一體化的課堂。除此之外，教師還應(yīng)通過寫作來深化閱讀能力，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。在課堂上教師還應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交互式課堂交流，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心語文素養(yǎng)，最終提升整體的高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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