關(guān)于音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)研究

史珊

摘要：本文從供給側(cè)研究角度出發(fā)，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性改革必要性、供需現(xiàn)狀描述和原因進(jìn)行分析，旨在進(jìn)一步探索音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方面的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，快速與需求側(cè)要求相適應(yīng)的人才。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)? 音樂(lè)教育專業(yè)? 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J60-05? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1008-3359（2021）22-0078-03

基金項(xiàng)目：本文為天津音樂(lè)學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱：音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)研究，項(xiàng)目編號(hào)：2019YK007。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是習(xí)近平總書記在2015年中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出的，按照“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，牢固樹(shù)立和貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，著力加強(qiáng)結(jié)構(gòu)性改革，在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，去產(chǎn)能、去庫(kù)存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板，提高供給體系質(zhì)量和效率，提高投資有效性，加快培育新的發(fā)展動(dòng)能，增強(qiáng)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力水平整體改善。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，增強(qiáng)有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性。高等院校音樂(lè)教育專業(yè)作為音樂(lè)教育人才的重要培養(yǎng)源頭和供給基地，更需要在人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革上深入研究，才能更好的滿足社會(huì)需求，促進(jìn)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

一、音樂(lè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性

藝術(shù)院校音樂(lè)教育專業(yè)作為音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的供給基地，更要重視人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。不論從社會(huì)角度還是高校人才培養(yǎng)角度，要實(shí)現(xiàn)供需兩側(cè)的健康、平穩(wěn)、持續(xù)發(fā)展，取決于供需之間的相對(duì)平衡。從供需理論視角出發(fā)，加大音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，可以更好、更快地解決需求側(cè)社會(huì)用人單位與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題。

音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有較全面和系統(tǒng)的音樂(lè)教育專業(yè)理論、專業(yè)技能、教育教學(xué)等綜合能力，具備在各級(jí)各類學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體，從事音樂(lè)教育教學(xué)、音樂(lè)研究工作的專業(yè)師資隊(duì)伍，培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“一專多能、全面發(fā)展”。音樂(lè)藝術(shù)傳統(tǒng)就業(yè)崗位趨于飽和，當(dāng)前更加需求技藝精湛的音樂(lè)教育人才和具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型音樂(lè)教育人才，音樂(lè)教育專業(yè)與此相適應(yīng)的供給卻不足。

音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，結(jié)合音樂(lè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以看出，需求側(cè)對(duì)供給側(cè)的質(zhì)量要求是應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，這些多樣化的社會(huì)需求，提醒培養(yǎng)單位必須轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)模式，突破培養(yǎng)“只會(huì)讀書、不能實(shí)踐”畢業(yè)生的弊端。加大對(duì)音樂(lè)教育人才的通識(shí)教育、藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重，最終搭建起國(guó)家和社會(huì)輸送音樂(lè)教育人才的通道，也使“寒窗苦讀”的學(xué)生們學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)心中理想。

二、音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)供需現(xiàn)狀分析

需求側(cè)是與供給側(cè)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)方面，供給側(cè)即供給方，涉及供給方各個(gè)方面，需求側(cè)涉及需求方各個(gè)方面。

（一）需求側(cè)單位對(duì)于畢業(yè)生的質(zhì)量要求

對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)而言，需求側(cè)單位主要是指各級(jí)各類學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體。

首先，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的要求。音樂(lè)教育專業(yè)的畢業(yè)生是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的傳播使者，應(yīng)該具有良好音樂(lè)教學(xué)技能和開(kāi)拓少年兒童音樂(lè)素質(zhì)的綜合能力。也正是基于這個(gè)原因，需求側(cè)單位往往希望音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任音樂(lè)課的課堂教學(xué)和第二課堂的課外輔導(dǎo)工作，保證音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)工作的全面發(fā)展。但是供給側(cè)培養(yǎng)的音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)吹拉彈唱各種樂(lè)器信手拈來(lái)，通曉聲樂(lè)、器樂(lè)或者舞蹈的音樂(lè)畢業(yè)生人數(shù)并不多，大部分只能了解一到兩個(gè)專業(yè)，全能型的音樂(lè)畢業(yè)生少之又少。

其次，社會(huì)團(tuán)體對(duì)畢業(yè)生的要求。這類需求側(cè)的用人單位，往往需要畢業(yè)生具備更多的專業(yè)能力，獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞及合唱指揮等等，做到來(lái)之能唱、來(lái)之能彈、來(lái)之能舞、來(lái)之能揮。特別是在社會(huì)單位的文娛活動(dòng)開(kāi)展中，要求音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任文娛工作，并起到骨干作用，可以根據(jù)需要開(kāi)展文娛活動(dòng)中的各項(xiàng)工作。但是從現(xiàn)實(shí)工作來(lái)看，社會(huì)單位接收的音樂(lè)專業(yè)類畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)往往不盡如人意。有的音樂(lè)畢業(yè)生歌唱、演奏以及舞蹈方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是缺乏組織能力，無(wú)法勝任文娛活動(dòng)的組織和排練工作。部分畢業(yè)生的組織能力比較強(qiáng)，但是工作缺乏創(chuàng)新，照本宣科現(xiàn)象明顯，無(wú)法結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作要求等進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作工作。需求側(cè)對(duì)音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)為，單向能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)弱，抗挫能力、責(zé)任心、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等都需要進(jìn)一步提升，說(shuō)明當(dāng)前音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生在綜合能力方面與用人單位的要求和標(biāo)準(zhǔn)之間仍然存在一定的差距，因此供給側(cè)方面需要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生理論知識(shí)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)方面的強(qiáng)化。

（二）供給側(cè)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生思想品質(zhì)教育工作開(kāi)展有待提升

高校音樂(lè)專業(yè)課程教育中小組授課或者一對(duì)一授課的內(nèi)容比較多，部分學(xué)生在這種教育模式下容易形成散漫的學(xué)習(xí)習(xí)性。同時(shí)隨著人們對(duì)兒童早期音樂(lè)技能和音樂(lè)文化的重視，使青少年在學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)過(guò)程中存在較強(qiáng)的功利性特點(diǎn)，部分學(xué)生在校期間就開(kāi)始從事各種有償演出或者家教活動(dòng)，隨著這些活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生的勤工儉學(xué)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的開(kāi)展，但是也容易使學(xué)生在商演的過(guò)程中出現(xiàn)思想偏差，過(guò)于追求社會(huì)商業(yè)藝術(shù)活動(dòng)，將音樂(lè)藝術(shù)作為一種社會(huì)商業(yè)工具，拜金主義思想嚴(yán)重，誠(chéng)信意識(shí)淡薄，缺乏社會(huì)責(zé)任感和艱苦奮斗的精神。而這些品質(zhì)對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)都是重要的思想品德組成內(nèi)容，即使具有再高的專業(yè)技能，如果德行缺失也不能稱為一個(gè)合格的畢業(yè)生。

2.音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的文化水平有待提升

高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在統(tǒng)招中對(duì)文化課的要求比較低，因此音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的文化課水平不高。但是接受音樂(lè)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)也不多，大部分學(xué)生都是從高中開(kāi)始才接觸系統(tǒng)的音樂(lè)文化教育，一方面是學(xué)生自身在這方面具有天賦，另一方面則是由于藝術(shù)方面的文化課分?jǐn)?shù)比較低，可以為學(xué)生提供升學(xué)機(jī)會(huì)。這種特定的高考應(yīng)試環(huán)境使音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)方面過(guò)于片面，不注重文化課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)我國(guó)部分學(xué)校在音樂(lè)專業(yè)教育體系方面存在重技能、輕理論，重技巧、輕能力等方面的問(wèn)題傾向，導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)專業(yè)文化知識(shí)的掌握方面不完善，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不合理，單項(xiàng)專業(yè)技能比較強(qiáng)，但是綜合素養(yǎng)和文化水平不足。

3.教師教學(xué)觀念有待完善

我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的大環(huán)境影響下，高校教師在教學(xué)理念中過(guò)于注重學(xué)生的單項(xiàng)發(fā)展，通過(guò)一技之長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)走遍天下的理念，導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽視專業(yè)課程間的相關(guān)性。如果這種教學(xué)模式在主課劃分比較精細(xì)的音樂(lè)類院校教學(xué)中應(yīng)用是可以理解的，但是如果綜合院校音樂(lè)教學(xué)中仍然采用這種教學(xué)理念和教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差。而且這些片面的音樂(lè)教學(xué)理念會(huì)隨著畢業(yè)生畢業(yè)走上中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)崗位后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變，將這種思想進(jìn)一步滲透給學(xué)生們，導(dǎo)致下一代音樂(lè)教育也難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.供給側(cè)與需求側(cè)脫節(jié)

近些年，作為人才供給方的高校，專業(yè)設(shè)置條件相對(duì)寬松，在紛紛擴(kuò)招的同時(shí)又盲目追求專業(yè)門類齊全，導(dǎo)致人才供給側(cè)與用人單位需求側(cè)不匹配，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的問(wèn)題。一邊畢業(yè)生苦于找不到合適的工作，另一邊用人單位打著燈籠一才難求。

很多藝術(shù)院校對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)自身定位不清晰，對(duì)一專多能的復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)概念不清晰，仍然滿足于舊式的“大鍋飯”培養(yǎng)模式;還有甚者就是盲目擴(kuò)招，“流水線”似的批量培養(yǎng)，課程設(shè)置與需求側(cè)脫節(jié)，致使就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

（三）供需結(jié)構(gòu)性矛盾表現(xiàn)

隨著社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的車輪不斷向前，要求音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平都要邁上新的臺(tái)階，培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀音樂(lè)教育人才。所培養(yǎng)的人才除了具備較高的專業(yè)技能以外，還要具有一定的文化素養(yǎng)、國(guó)際視野，能夠服務(wù)于社會(huì)的創(chuàng)新思想和文化精神。而隨著藝術(shù)院校的逐年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的急劇增加，培養(yǎng)模式已經(jīng)不能再保障原有的教學(xué)質(zhì)量、不能滿足社會(huì)的新需求，自然造成人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的不對(duì)位，由此供需結(jié)構(gòu)矛盾明顯。

三、音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)問(wèn)題形成原因

（一）教學(xué)模式單一、教學(xué)大綱有待完善

隨著教育改革以及音樂(lè)專業(yè)教育體制的修訂，人才培養(yǎng)工作能夠符合需求側(cè)的要求。當(dāng)前高校音樂(lè)教育教學(xué)課程中包括通識(shí)、專業(yè)課程、綜合實(shí)踐等課程內(nèi)容，這些課程中又分為必修和選修課程，在整體課程設(shè)置中比較合理，但是從教學(xué)大綱的設(shè)置來(lái)看仍然需要進(jìn)一步完善。比如部分選修課程比較小眾化，選擇的學(xué)生比較少，甚至達(dá)不到開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生具有學(xué)習(xí)欲望但無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)效果。或者部分選修課程從學(xué)分以及課程名稱和簡(jiǎn)介方面來(lái)看能夠吸引學(xué)生，但是師資力量比較薄弱，教學(xué)大綱設(shè)置不合理，缺少課程設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，導(dǎo)致課程教學(xué)效果無(wú)法凸顯。此外，音樂(lè)教育專業(yè)相關(guān)高校一直延續(xù)著傳統(tǒng)的“一對(duì)一”“口傳心授”的教學(xué)模式，在高校擴(kuò)招的影響下，勢(shì)必會(huì)加劇教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，在生師比不合理的情況下，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，為更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在教學(xué)大綱方面仍有待完善，課程設(shè)置需與時(shí)俱進(jìn)。

（二）綜合素養(yǎng)有待提升

受教學(xué)模式的影響，高校教師的招聘和選拔中傾向于九大音樂(lè)學(xué)院，而這種招聘趨勢(shì)會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)向上的錯(cuò)誤，使得在校師生對(duì)音樂(lè)教育產(chǎn)生認(rèn)知偏差，認(rèn)為在教學(xué)中只要主攻某個(gè)專業(yè)的主課即可。因此在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生更注重專業(yè)能力的提高，忽視了關(guān)聯(lián)性專業(yè)的教學(xué)和綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)于創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的意識(shí)薄弱，沒(méi)有很好地處理專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)系的問(wèn)題。在音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中音樂(lè)技能掌握比較好的學(xué)生舞蹈功底弱，合唱指揮能力不強(qiáng)，甚至聲樂(lè)技巧都無(wú)法保障。

四、音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革探索

教育部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作大會(huì)上指出要“大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。”對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程就是實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐課程。在“四個(gè)回歸”的基本遵循和“以本為本”的時(shí)代命題指引下，堅(jiān)持完善機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，形成三級(jí)聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人模式;優(yōu)化完成育人機(jī)制，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的機(jī)制是培養(yǎng)供給側(cè)改革探索的核心內(nèi)容。

教師是供給側(cè)音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，為了提升音樂(lè)專業(yè)教育水平，首先需要加強(qiáng)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。教師的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中師德教育是核心內(nèi)容，可以通過(guò)典型案例的講解使教師進(jìn)一步意識(shí)到自身在教學(xué)中的使命和責(zé)任，通過(guò)真實(shí)的案例對(duì)教師進(jìn)行感化，激發(fā)教師們?yōu)榻逃I(xiàn)身的精神。其次，在師資分配中需要結(jié)合教師自身的專業(yè)能力分配到其非擅長(zhǎng)的課程教學(xué)中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)考評(píng)機(jī)制，倒逼教師們不斷更新自身的知識(shí)體系。

同時(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)入到音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的主課方向安排入學(xué)以及每學(xué)期末的考試，并根據(jù)學(xué)生的成績(jī)開(kāi)展階梯性的教學(xué)模式，適當(dāng)增加其他科目的選修內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生在掌握一技之長(zhǎng)之后，還能夠做到一專多能。隨著學(xué)生年級(jí)的提升，選修課程也需要適當(dāng)增加，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不同需求。此外，教學(xué)中適當(dāng)增加理論教學(xué)內(nèi)容，明確理論是行動(dòng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的共同發(fā)展。

與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)教育專業(yè)人才的重要手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要途徑，又是高校教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。伴隨著用人單位對(duì)音樂(lè)教育人才能力需求的不斷提升，特別是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求更趨于嚴(yán)苛，所以舊有的重教學(xué)、輕實(shí)踐、重專業(yè)、輕能力的教育觀念已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

最后，還可以通過(guò)五項(xiàng)技能比賽的方式提升學(xué)生的實(shí)踐技能，貫徹學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮比賽的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)的目的。從比賽的形式來(lái)看，可以分為音樂(lè)和舞蹈兩個(gè)類別，參賽人員以二、三年級(jí)的學(xué)生為主，其他年級(jí)學(xué)生可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿選擇是否報(bào)名參賽。在比賽內(nèi)容的設(shè)置中，可以結(jié)合音樂(lè)學(xué)和舞蹈編導(dǎo)學(xué)進(jìn)行分類，并結(jié)合不同類型給出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的工程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更快地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。

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