高鵬月
摘要:藝術(shù)活動(dòng)主要是指基于情感的一種創(chuàng)造性活動(dòng),該活動(dòng)具有滲透性、形象性、多變性,對(duì)于兒童來講藝術(shù)活動(dòng)與其生命追求、天真無私、自由創(chuàng)作等早期發(fā)展個(gè)性關(guān)系緊密,容易被兒童所接受。藝術(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物、智力開發(fā)、個(gè)性發(fā)展等方面帶來積極影響,為使有關(guān)活動(dòng)更具規(guī)范性及實(shí)效性,為學(xué)前兒童全面發(fā)展夯實(shí)教育基石,本文就藝術(shù)教育與學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)教育? 學(xué)前兒童? 審美心理結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào):J0-05? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ??文章編號(hào):1008-3359(2021)22-0183-03
藝術(shù)教育將人的發(fā)展視為出發(fā)點(diǎn)及主要任務(wù),從素質(zhì)教育角度切入,引領(lǐng)人的整體與社會(huì)、自然相協(xié)調(diào),是精神文明發(fā)展的一部分,與物質(zhì)文明同步前行。學(xué)前兒童藝術(shù)教育主要是指文學(xué)、音樂、美術(shù)等方面的教育啟蒙,并共同構(gòu)成審美教育,主要任務(wù)是開展審美形象教育活動(dòng),培育兒童欣賞、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造美的能力,還需培育兒童的審美心理結(jié)構(gòu)?;诖耍瑸橹茖W(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)穩(wěn)健發(fā)展,探析藝術(shù)教育與學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方略顯得尤為重要。
一、審美心理結(jié)構(gòu)與藝術(shù)教育
(一)審美心理結(jié)構(gòu)
審美心理結(jié)構(gòu)主要是指?jìng)€(gè)體知識(shí)、情感、意識(shí)系統(tǒng)中存儲(chǔ)與客體美相關(guān)的式樣或圖式、格式?;趥€(gè)體存儲(chǔ)與美相關(guān)的圖式較多,當(dāng)客觀物體出現(xiàn)在個(gè)體眼前時(shí),主體就會(huì)從豐富的圖式中檢索,與心理圖式進(jìn)行匹配對(duì)照,若與心理圖式吻合則可稱之為“美”,若不符合心理對(duì)“美”的定義個(gè)體就會(huì)自覺調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu),旨在順應(yīng)外界環(huán)境。如果個(gè)體并無審美心理結(jié)構(gòu),不能對(duì)新的“美”深入感知與同化,會(huì)被定義為“不美”并拒絕接受?;诖?,審美心理結(jié)構(gòu)還可理解為個(gè)體與“美”之間的“過濾器”,支持個(gè)體接受特定的美并作出審美反應(yīng)。審美心理結(jié)構(gòu)能動(dòng)的體現(xiàn)出客觀事物的美,使個(gè)體心理較為活躍,在主觀感知下形成結(jié)構(gòu)系統(tǒng),該系統(tǒng)具有穩(wěn)定性及獨(dú)特性,是人類審美長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積下的產(chǎn)物。并非所有人均具有審美心理結(jié)構(gòu),這需要個(gè)體接受藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)熏陶,并在藝術(shù)環(huán)境下成長,通過構(gòu)建個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu)能更為穩(wěn)定與高效。
(二)藝術(shù)教育
藝術(shù)教育具有豐富性與多樣性,能為個(gè)體建構(gòu)審美心理給予支持,通過教育指引個(gè)體探究美,滿足個(gè)體對(duì)審美的需求。學(xué)前兒童處于特殊的成長階段,在接觸客觀事物的過程中形成特殊的審美情感,為學(xué)前兒童創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。追求美是人的天性之一,在學(xué)前兒童思想行為中已經(jīng)萌發(fā),通過藝術(shù)教育能助力審美意識(shí)與能力發(fā)展,達(dá)到催化審美天性的目的。藝術(shù)教育將培養(yǎng)審美本質(zhì)視為特殊目標(biāo),引領(lǐng)個(gè)體從普通的人轉(zhuǎn)變成能審美及創(chuàng)造美的人。從藝術(shù)教育本質(zhì)目標(biāo)角度進(jìn)行分析可知,藝術(shù)教育是指引個(gè)體創(chuàng)作美及審視美的個(gè)性化教育,亦是優(yōu)化個(gè)體綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。
二、兒童審美心理結(jié)構(gòu)
(一)在先天遺傳基礎(chǔ)上形成審美心理結(jié)構(gòu)
弗洛伊德在解析“夢(mèng)”的過程中,認(rèn)為人的心理結(jié)構(gòu)與藝術(shù)創(chuàng)造由最深層的意識(shí)聯(lián)系起來,藝術(shù)想象建立在本我(力必多)的基礎(chǔ)上并轉(zhuǎn)移升華。針對(duì)弗洛伊德的解析,榮格加以矯正,依托“集體無意識(shí)”理論在社會(huì)歷史范疇,納入無意識(shí)理念并提出“沉淀”說,主要是指人類漫長的發(fā)展歷程是集體無意識(shí)生成的原動(dòng)力,集體無意識(shí)是人類漫長歷史沉淀下的結(jié)晶,是人類無數(shù)次、無數(shù)代重復(fù)實(shí)踐下的產(chǎn)物,該意識(shí)與遺傳有關(guān),在后代人腦結(jié)構(gòu)中留下痕跡。榮格認(rèn)為藝術(shù)是心靈在某種結(jié)構(gòu)或程序下產(chǎn)生的,在相關(guān)結(jié)構(gòu)或程序下個(gè)體的印象與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來并對(duì)美有了感知,這種結(jié)構(gòu)具有和諧性、對(duì)稱性、節(jié)奏性,在審美實(shí)踐中不斷簡化,最終形成具有應(yīng)用價(jià)值的審美結(jié)構(gòu)。通過研究可知,人在生命早期的一些行為受潛在能力影響,具有某種審美知覺及洞察能力,有些人極為敏感,還有些人則反應(yīng)較為遲鈍,這說明潛在能力對(duì)個(gè)體成長產(chǎn)生影響。學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的方式與成年人相比存在區(qū)別,這與敏感的感受力關(guān)系緊密,同時(shí)兒童先天具有簡化能力。先天遺傳在個(gè)體審美神經(jīng)系統(tǒng)、生理反射、細(xì)心存儲(chǔ)等方面發(fā)揮作用,兒童天賦、氣質(zhì)及某些心理結(jié)構(gòu)先天成型,這是學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的基礎(chǔ)。
(二)在后天實(shí)踐基礎(chǔ)上形成審美心理結(jié)構(gòu)
雖然先天因素對(duì)學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響,但這種影響并非起到?jīng)Q定性的作用,兒童通過后天實(shí)踐及生活經(jīng)驗(yàn)的積累能逐步建構(gòu)審美心理,生活實(shí)踐助力審美對(duì)象內(nèi)化,與原有心理結(jié)構(gòu)融合在一起并相互作用。皮亞杰認(rèn)為兒童智慧發(fā)展存在一定的特性,其結(jié)構(gòu)與其他年齡段的人差異明顯,這種差異體現(xiàn)在兒童受刺激下所作出的反應(yīng)上。皮亞杰在此基礎(chǔ)上表示主客體相互作用生成“認(rèn)知”的同時(shí)要接受認(rèn)知結(jié)構(gòu)過濾,期間存在“順應(yīng)”“同化”兩種表現(xiàn),前者是指原有結(jié)構(gòu)與客體在不適前提下所作出的調(diào)整,后者是指在原有結(jié)構(gòu)中納入客體。順應(yīng)與同化時(shí)常發(fā)生,有利于促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與平衡。在皮亞杰認(rèn)知論基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析審美建構(gòu),該建構(gòu)主要是指審美客體與主體動(dòng)態(tài)流動(dòng)的全過程,審美客體需具有審美屬性,能喚醒主體的審美意識(shí),有別于其他客體,審美主體需具備欣賞客體之美的能力,能發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處。審美客體之美刺激主體,主體運(yùn)用原有審美格局與客體進(jìn)行比對(duì),在這個(gè)過程中發(fā)生同化、順應(yīng)現(xiàn)象,并建構(gòu)審美心理格局,確保審美心理結(jié)構(gòu)平衡,通常情況下新的結(jié)構(gòu)以舊的結(jié)構(gòu)為依托,在反復(fù)、不斷接受審美對(duì)象的刺激過程中強(qiáng)化順應(yīng)、同化作用,并重構(gòu)、優(yōu)化、改組審美結(jié)構(gòu)。藝術(shù)積淀對(duì)審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)帶來積極影響,對(duì)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)積累、藝術(shù)活動(dòng)發(fā)展、審美能力強(qiáng)化意義深遠(yuǎn),使主體審美神經(jīng)系統(tǒng)、審美感官、大腦機(jī)能對(duì)美更為敏感,繼而提高主體的審美素養(yǎng)。人類自誕生之初就開始實(shí)踐活動(dòng),并將“美”與個(gè)體追求聯(lián)系起來,在實(shí)踐中融入審美情趣,體現(xiàn)人類的創(chuàng)造力,形成相對(duì)穩(wěn)定的美學(xué)心理素質(zhì)。藝術(shù)文化是人類文化的一部分,對(duì)個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展、積淀、建構(gòu)來講屬于動(dòng)力源泉。
三、藝術(shù)教育與學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)
(一)兒童審美心理結(jié)構(gòu)最初建構(gòu)的目的
基于藝術(shù)教育從學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)角度來講,審美心理無法在第一階段即新生兒出生一個(gè)月內(nèi)開展感覺運(yùn)動(dòng),主要源于新生兒僅能依靠遺傳及本能反應(yīng)做出抓握、動(dòng)眼、吸吮等動(dòng)作,與外界信息交互能力極弱,雙眼無法聚焦于某個(gè)指定的目標(biāo)上,客體視覺成像混沌模糊。通過研究總結(jié)可知,第二階段即新生兒出生4個(gè)月可能是感覺運(yùn)動(dòng)萌發(fā)階段,主要源于這一階段的兒童開始聚焦,口、眼、手協(xié)調(diào)能力增強(qiáng),聽覺、視覺強(qiáng)化,能在客觀環(huán)境中做出反應(yīng),嬰兒經(jīng)由聽覺、視覺這兩個(gè)渠道接收信息,在此基礎(chǔ)上能追逐、注視某個(gè)目標(biāo),既能看到該目標(biāo)的形狀與色彩,又能聽到此目標(biāo)的聲音。兒童接觸客體的最初目的是觀賞與交往,兒童以動(dòng)覺、味覺、觸覺等身體感覺為依托對(duì)客體的色彩、聲音、形狀加以判斷,并接收刺激信號(hào),例如兒童可躺在搖籃中聽?wèi)覓煸谏戏酵婢叩穆曇簦⒆⒁曔@些顏色鮮艷且形狀各異的玩具,注視伏在搖籃旁人們的臉,聽他們所說的話,還能進(jìn)行情感交流。嬰兒不斷長大,對(duì)形狀、色彩、聲音更為靈敏,能在看到某些物品時(shí)露出喜悅的表情,在感興趣的物品上注視的時(shí)間延長,這個(gè)過程是學(xué)前兒童對(duì)審美對(duì)象最早的“靜觀”過程,通常是無意識(shí)的行為,從中能感到喜悅,具有生物學(xué)意義。
(二)兒童審美心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的主要階段
兒童審美心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要分為以下幾個(gè)階段:一是幼兒從會(huì)走路后用“動(dòng)觀”替代“靜觀”的階段,在此過程中幼兒在客觀事物刺激下喜悅情緒的表達(dá)更為直觀明顯,這種感受與幼兒“動(dòng)觀”結(jié)果關(guān)系緊密。在幼兒“動(dòng)觀”中審美能起到一定的作用,例如同樣兩種新的玩具,擺在距離幼兒一段距離的地方,驅(qū)使幼兒先選擇靠近并抓取某個(gè)玩具的動(dòng)因之一就是審美,玩具的形狀、聲音、顏色等會(huì)吸引幼兒,在客觀事物新奇性影響下產(chǎn)生審美意義;二是幼兒2歲后的象征階段,在此階段幼兒漫無目的搜尋客觀事物的現(xiàn)象逐漸減少,幼兒控制事物的能力增強(qiáng),能精準(zhǔn)的鎖定目標(biāo)并做出及時(shí)的反應(yīng),幼兒能坐下來穿珠子、捏橡皮泥、繪畫、看繪本,這些材料可代替以往的實(shí)物,幼兒開始創(chuàng)作某種物體,如用橡皮泥捏房子、用筆畫小熊等,在行動(dòng)中幼兒能捕捉到客體的特點(diǎn)。幼兒的實(shí)踐活動(dòng)夾雜明顯的知覺、形狀、色彩的選擇,這與幼兒喜歡新奇、鮮艷事物的性格特點(diǎn)有關(guān)。對(duì)于無法用眼睛看、用手觸摸、用耳朵聽的事物通常失去感知傾向,無法釋放審美信號(hào)。例如,2—3歲學(xué)前兒童一般喜歡注視著小昆蟲及體型較小的動(dòng)物,如蚯蚓、螞蟻、小雞、小鳥等,主要源于這些動(dòng)物會(huì)動(dòng)、有聲音,有些還能摸,學(xué)前兒童在觀察中會(huì)感到高興,亦會(huì)模仿這些動(dòng)物的姿態(tài)與叫聲,現(xiàn)實(shí)與孩子的意識(shí)逐步分離并形成了初始的意味。此階段的學(xué)前兒童在理解形象美的過程中很難擺脫固有的認(rèn)知體系干擾,例如有些孩子喜歡吃餅干,在看到圓形的圖案后會(huì)第一時(shí)間與餅干聯(lián)系起來,有些孩子喜歡玩氣球,當(dāng)看到橢圓形時(shí)會(huì)想到氣球。兒童在多種事物中會(huì)迅速找出認(rèn)識(shí)的圖形、文字、物品,這與幼兒以往的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。
(三)藝術(shù)教育與兒童審美心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的關(guān)聯(lián)
有些國外研究表明學(xué)前兒童會(huì)將部分看做整體,在實(shí)驗(yàn)中研究人員用香蕉、蘋果等水果擺成了人形,并讓學(xué)前兒童觀察,7歲以下的兒童絕大多數(shù)說自己看到了水果,并不能將水果與人形聯(lián)系起來,這表示孩子的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)審美帶來極大的影響,這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)干擾孩子對(duì)畫面夸張性及虛構(gòu)性的美感捕捉。這一實(shí)驗(yàn)研究與皮亞杰對(duì)兒童表現(xiàn)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果一致,即兒童無法通過觀察部分了解整體,當(dāng)整體分解后就會(huì)以獨(dú)立個(gè)體的身份被兒童重新認(rèn)識(shí)。這些研究表明學(xué)前兒童一般認(rèn)知與審美表達(dá)是混沌的,只要環(huán)境能對(duì)兒童帶來審美方面的刺激,兒童可以從認(rèn)知角度出發(fā)接受美并創(chuàng)造美,逐步形成獨(dú)特的審美體系。若早期生活環(huán)境中并無審美刺激,兒童僅能從一般的角度出發(fā)認(rèn)知環(huán)境,突出環(huán)境的實(shí)用性,同時(shí)審美心理結(jié)構(gòu)將喪失構(gòu)建的原料及動(dòng)力?;诖?,針對(duì)學(xué)前兒童需加強(qiáng)藝術(shù)教育,旨在攻克早期兒童成長環(huán)境中審美圖式累積及審美創(chuàng)造積累對(duì)其審美素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生的阻力,保障兒童成長環(huán)境美的刺激較為豐富,在物理經(jīng)驗(yàn)中滲透審美特征,以免僅在潛意識(shí)層面累積審美經(jīng)驗(yàn),為學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)良性發(fā)展給予支持。
四、在學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)下的藝術(shù)教育方略
(一)改善藝術(shù)教育環(huán)境
通過對(duì)學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及影響因素進(jìn)行分析可知,外在環(huán)境的刺激是兒童審美經(jīng)驗(yàn)累積的重要條件,可以說良好的審美環(huán)境能使兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)事半功倍,例如可帶著孩子參觀一些兒童畫展,帶領(lǐng)孩子回歸自然,在人文環(huán)境、自然環(huán)境中感受美,拓展學(xué)前兒童的眼界,使兒童能積累更多審美經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上使藝術(shù)教育能潤物無聲,在日常生活中加強(qiáng)藝術(shù)教育滲透性。
(二)遵循兒童成長規(guī)律
學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)可以分為兩大階段,2歲前后的孩子審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)需求各異,這就需要在藝術(shù)教育中遵循孩子的成長規(guī)律,將藝術(shù)教育視為啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)美及引導(dǎo)孩子創(chuàng)造美的工具,不能強(qiáng)行要求兒童接受某種特定的審美理念,以免弱化學(xué)前兒童審美體驗(yàn),鼓勵(lì)兒童從心出發(fā),探索美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美,將藝術(shù)教育視為學(xué)前兒童與“美”之間的橋梁,在物理經(jīng)驗(yàn)中滲透審美特征,期間挖掘?qū)W前兒童審美潛能,使每位兒童均能提升審美素養(yǎng)。
(三)豐富藝術(shù)教育方法
在學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)下開展藝術(shù)教育活動(dòng)要摒棄“灌輸式”模式,充分尊重孩子,要相信與鼓勵(lì)兒童,重視兒童的觀察結(jié)果與心理狀態(tài)的外化,不對(duì)兒童審美與實(shí)踐做過多的要求,使藝術(shù)教育更有彈性及人本性。例如,可在藝術(shù)教育中應(yīng)用多模態(tài)育人手段,為孩子播放一段輕快的音樂,組織孩子插一束花,玩一玩泥塑游戲,播放一段與極光、火燒云等美景有關(guān)的紀(jì)錄片,從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等角度切入,指引學(xué)前兒童觀察、實(shí)踐、創(chuàng)造,在藝術(shù)教育中感知美并接受審美刺激,繼而逐步強(qiáng)化學(xué)前兒童審美素養(yǎng),落實(shí)藝術(shù)教育目標(biāo)。
五、結(jié)語
綜上所述,學(xué)前兒童成長環(huán)境及物理經(jīng)驗(yàn)中審美刺激、審美特征的滲透影響其審美心理結(jié)構(gòu)良性發(fā)展?;诖?,需在審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)前提下改進(jìn)藝術(shù)教育環(huán)境,遵循學(xué)前兒童成長規(guī)律,豐富藝術(shù)教育方式,使孩子能更好的接受藝術(shù)熏陶,促進(jìn)環(huán)境與個(gè)體相互作用,助力無意識(shí)的審美心理發(fā)展與沉淀,繼而有效增強(qiáng)學(xué)前兒童的審美能力。
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