撥動(dòng)情感之弦，讓語(yǔ)文課堂更高效

覃克敏

情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。情感教育指的是在教學(xué)過(guò)程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無(wú)數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們認(rèn)識(shí)世界更生動(dòng)，更豐富，更深刻。？？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的情感教育呢？

一、巧用教材中的情感因素激發(fā)學(xué)生的情感

法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！毙W(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫(xiě)的形象之中，如《九色鹿》《錢(qián)學(xué)森》《誠(chéng)實(shí)與信任》等課文蘊(yùn)涵著道德感，《九寨溝》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感，《其妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》《神奇的克隆》等課文蘊(yùn)藏著理智感。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽(tīng)其聲，如見(jiàn)其人，從而通過(guò)形象思維來(lái)感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫(huà)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣我們就可以免去許多繁瑣的講解。

二、妙用老師飽含深情的范讀感染學(xué)生

語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了語(yǔ)文的情感的豐富性，在教學(xué)中，我們的情感是“催化劑”，我們要用自己的真情去激發(fā)學(xué)生的情感。我們有感情地范讀課文，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。但是，如果我們只是去朗讀，處變不驚，對(duì)任何事物都無(wú)動(dòng)于衷，范讀語(yǔ)調(diào)平平，學(xué)生是無(wú)法從我們這兒獲得情感的信息，也就很難與作者產(chǎn)生共鳴。久而久之，學(xué)生的感悟力、想象力就得不到良好的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新。因此，我們要以情動(dòng)人，通過(guò)語(yǔ)言描述，引起學(xué)生或興奮、激動(dòng)，或悲傷、哀愁等情緒，應(yīng)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

例如我教《田園詩(shī)情》一文時(shí)，導(dǎo)入新課后，我馬上說(shuō)：“我?guī)銈內(nèi)タ春商m如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光吧！”在我配音范讀時(shí)，學(xué)生靜靜地聽(tīng)著我聲情并茂的范讀，那神情比平時(shí)聽(tīng)磁帶錄音還專(zhuān)著，臉上帶著笑容，他們似乎看到了如詩(shī)如畫(huà)的夕照，恬靜安詳?shù)哪翀?chǎng)。我讀完了，他們卻還沉浸在其中，之后是一陣熱烈的掌聲，他們也爭(zhēng)著舉起了小手，期待著自己也來(lái)讀一讀。我知道我已經(jīng)把自己的情感體驗(yàn)傳遞給了學(xué)生，與他們進(jìn)行了心靈的接觸，那種“只可意會(huì)，不可言傳”的意境已經(jīng)達(dá)到了，隨之而產(chǎn)生的那種對(duì)夕照的熱愛(ài)之情也就不言而喻了。

又如我在講授《雪兒》時(shí)說(shuō)：“大家說(shuō)得多好??！你們?cè)敢鈳е@份濃濃的喜悅之情來(lái)為雪兒歡呼嗎？”這句話(huà)激勵(lì)了多少學(xué)生爭(zhēng)相為雪兒“歡呼”。我在講授《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生回答“小鎮(zhèn)的早晨很恬靜”時(shí)，我是這樣回答的：“老師很佩服你，送給了小鎮(zhèn)一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)。我要把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在中間，讓大家都能看見(jiàn)?！倍嗝淳识指挥屑?lì)性的話(huà)語(yǔ)，無(wú)論是發(fā)言者還是競(jìng)爭(zhēng)者的情感都被激活了，這樣，我們離作者還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

三、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)聯(lián)想，升華情感

學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟能力上，他們?cè)诳?、?tīng)、讀之中，就能憑借直覺(jué)和聯(lián)想去體會(huì)，使抽象的文字化為真切的具體的畫(huà)面，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙。例如在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，我們可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、角色的演示，讓學(xué)生從中體會(huì)調(diào)達(dá)的忘恩負(fù)義，見(jiàn)利忘義，激發(fā)學(xué)生為民除害的情感;通過(guò)分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學(xué)生在對(duì)其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)在含義，使思維活動(dòng)更加深刻，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學(xué)生的思維：“假如你是國(guó)王、百姓，你會(huì)對(duì)調(diào)達(dá)和九色鹿說(shuō)些什么呢？”又如在講《海底世界》一課時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看配樂(lè)多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，我深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學(xué)生聽(tīng)著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛(ài)大海的情感;再讓學(xué)生閉著眼睛展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行豐富多彩的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達(dá)出來(lái)。這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

總之，語(yǔ)文學(xué)科自身就具有較強(qiáng)的情感性，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)就更離不開(kāi)情感。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的情感修養(yǎng)，鉆研傳情藝術(shù)，在一個(gè)個(gè)“情感場(chǎng)”中傳授語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的情感世界，使教師的情、學(xué)生的情和課文作者在作品中表露的情，三者融為一體，充分發(fā)揮情感“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的作用。