試析小學語文課堂文本細讀的教學策略

葉曉瓊

摘 ?要：語文課程作為小學階段重要的教學科目，能幫助學生培養(yǎng)語文基礎，提升其表達、理解能力等綜合素質(zhì)。教師在進行語文閱讀教學文本細讀時，要抓住此時學生的特點進行教學。通過小學語文閱讀教學培養(yǎng)其最基本的文章閱讀能力，文本細讀使學生對語文閱讀的興趣顯著提高，幫助學生形成仔細觀察和細心閱讀的良好習慣。

關鍵詞：語文課堂;文本細讀;策略探討

閱讀教學一直以來都是語文學科中的重難點，同時也是培養(yǎng)學生各項能力的有效途徑。在學習過程中，學生不僅要把握文章的整體結(jié)構、語言風格，還要深層次體會語言藝術、意境等。小學是語文學習的初級階段，學生需要在點滴積累中提升閱讀能力，所以教師不能好高騖遠，而是要從細微處著手，在學生掌握文章主題的基礎上進行深入、細化的分析，逐步引導學生細細品讀課文。

一、挖掘文本細節(jié)，設置思考疑點

教師可以將文本細讀與各個教學環(huán)節(jié)融合在一起，使文本細讀策略發(fā)揮出更大的教學價值。小學生由于學識等因素的限制，許多時候并不會關注到閱讀文本中的細節(jié)，教師便可以主動挖掘出這些細節(jié)，然后設置成問題。當學生看到這些問題時，自然會產(chǎn)生疑惑以及思考探究的欲望。隨后，教師再引導學生思考、推敲。采用這樣的策略，教師既能夠培養(yǎng)學生文本細讀的意識，又能夠鍛煉學生的閱讀能力。

二、結(jié)合文本細讀要求，開展語文閱讀指導

在語文課程中指導學生進行文本的細讀，不僅要求教師具有足夠的指導能力，教授學生相關的閱讀技巧，而且需要充分調(diào)動學生的閱讀熱情，讓學生自主閱讀課文，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，提高學生閱讀的效果。因此，在小學語文閱讀課程中，教師要充分結(jié)合文本細讀的指導要求，堅持以學生為根本，從學生的實際情況出發(fā)，指導學生進行文本的細讀，通過設置各種趣味性的情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生對文本進行各個層面的分析、推敲，從而真正掌握課文的內(nèi)涵。

三、范讀文本，在細節(jié)品讀中指導學生閱讀

學生的閱讀能力有限，因此制約了閱讀教學效果。許多教師在組織教學活動時發(fā)現(xiàn)，學生要么對閱讀沒有興趣，要么根本把握不住閱讀的技巧，總是會漏掉重要的信息。還有的學生閱讀文本不夠精細，閱讀體悟非常膚淺。諸如此類的情況，也在一定程度上影響了閱讀的效果，甚至會影響到學生的閱讀興趣。所以，如何讓學生有興趣閱讀，這是教育工作者需要特別注意的問題。針對文本細讀活動，教師應當給學生做一些示范性的文本細讀指導，讓學生明白應該如何進行文本細讀，讓學生在教師的帶動下深入仔細地品味文本，感受閱讀的樂趣。只有讓學生感受到閱讀的樂趣，愿意去細讀文本，才能教學真正有效地開展下去。在示范性的文本細讀中，教師可以挑選一些有趣的段落來做演示，讓學生能夠盡快地從文本細讀中感受到閱讀的樂趣。

四、通過文本細讀，激發(fā)學生學習興趣

目前語文閱讀教學中很重視閱讀寫作情境觀念和態(tài)度，文本細讀需要深入了解文章的內(nèi)容，但不少小學生由于涉世不深，對文章包含的哲理不能很好地理解，因此在實際的文本閱讀教學中，許多學生死記硬背，被動接受，教師的相關知識講解，沒有深入解讀文本內(nèi)涵，導致明顯偏差。語文教師作為課堂教學的主體，需要切身引領學生深入閱讀，不能夠忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過讓每一位學生認真閱讀文字的背后內(nèi)涵增強對課文的準確把握能力。在實際教學中學生無法長時間集中閱讀精神，這樣就使得對文章內(nèi)容把握不準確，為此教師在實際教學中要積極做到揚長避短，營造多樣化語文教學環(huán)境，使學生能夠積極主動對文章內(nèi)容進行全面分析，提高課文教學的整體水平。

五、開展文本解讀，重視綜合分析

在學生通過細讀理解文本內(nèi)容后，教師要結(jié)合文章內(nèi)涵，傳授學生閱讀技巧，文本解讀技巧就是其中一種，對培養(yǎng)學生文學理解能力有著重要作用。一方面是從不同角度進行閱讀理解，進行文本細讀時，師生都可以嘗試站在不同角度精讀文章，如從作者的角度進行閱讀，領悟文本魅力與價值，或者學生在初次接觸文本時作為一名朗誦者大聲朗誦文本，把握文本速度節(jié)奏，體會文本感情傾向，通過朗誦感受人物形象，然后逐步深入了解文本。另一方面是結(jié)合文本疑難問題進行思維發(fā)展，在小學語文教材中閱讀文本都是作者的心血與感情凝結(jié)，需要教師引導學生細細品味，對文本疑難詞匯段落進行剖析，引領學生展開探究，構建高效課堂。另外，教師要引導學生綜合分析，文字是表達情感以及描述事物的途徑，但實際上文字具備局限性，受到個體差異的影響，同一文字會形成不同見解，如何正確理解作者所表達的情感，就需要對文本進行綜合分析。

六、反復研讀，提高思維能力

在閱讀教學中，教師除了采用多種適合學生的閱讀方法，還要引導學生反復研讀文本，培養(yǎng)學生的讀書興趣，讓學生通過獨自思考從書中學到知識，鍛煉思維能力。在進行比較閱讀時，學生會對不同作家的寫作風格形成認知，但小學生學識有限，感悟并不深，這時就需要教師的引導。學生可以將自己的感受與教師分享，然后教師結(jié)合具體的文章給學生講解，分析作者的寫作手法、文章的主題思想和段落大意，使學生能做到更加透徹地理解課文內(nèi)容。例如，在教學《夾竹桃》一課時，教學目的是讓學生學習其中的語言藝術。學到第4段的時候，教師可詢問學生：“夾竹桃與其他花草相比，有什么作用嗎？這樣寫有什么好處？”這樣學生就會學到對比襯托的手法。教育學生是一個漫長的過程，教師要遵循慢工出細活的原則，靜下心來，引領學生仔細反復地分析文章，才能讓知識真正過手，為學生所掌握。

總而言之，有效的閱讀教學能使學生真正懂得語文并愛上語文，對教育工作者來說，教師要時刻把握好整個文章的感情脈絡，用文本細讀的閱讀方式，加深學生的語文情懷及素養(yǎng)。小學階段是學生養(yǎng)成語文閱讀能力的關鍵時期，教師要真正重視學生語文閱讀的學習，文本細讀法是發(fā)展學生閱讀能力的一種重要方式，可以有效地增強學生的理解能力，加深學生的情感體驗，提升學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，從而進一步增強語文閱讀教學的效果。

參考文獻：

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