淺談?dòng)變簣@教育區(qū)域活動(dòng)有效性提升的策略

田江春

摘 ?要：教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行游戲，在游戲環(huán)境下，幼兒積極發(fā)揮自身的積極性，以此解放幼兒的天性，從而使幼兒在區(qū)域游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，以及快樂(lè)地接受教育，這樣能夠推動(dòng)幼兒更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);教學(xué)策略

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)意味著，教師根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際需要，創(chuàng)建適合兒童多樣化和多方面學(xué)習(xí)的活動(dòng)情況和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在活動(dòng)期間向兒童提供所需的學(xué)習(xí)和活動(dòng)材料，以鼓勵(lì)兒童參與其中并能夠積極地研究并尋求答案。

一、明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位

從調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育實(shí)踐中，因在區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)教育關(guān)系的角色定位不清，導(dǎo)致了在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的兩種極端：一種是教師過(guò)分干預(yù)，替代了孩子的發(fā)展;另一種是教師完全作為旁觀者，放任孩子。這些都直接影響了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。因而，各幼兒園要重視通過(guò)園本教研，使教師明確自己的角色定位。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性、認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng);在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略，做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，通過(guò)適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)的材料安排

區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行教育的價(jià)值主要是通過(guò)對(duì)區(qū)域中的操作材料進(jìn)行運(yùn)用，幼兒能夠直接進(jìn)行活動(dòng)，獲得比較直接以及自然的體驗(yàn)感。因此，操作材料是區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展的靈魂，對(duì)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容以及過(guò)程有非常重要的影響。教材應(yīng)該讓孩子增長(zhǎng)知識(shí)，積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)技能，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

首先，教師應(yīng)在時(shí)間、空間、工具等方面為孩子提供材料。投入的材料必須安全、科學(xué)、多樣，才能充分展示其教育價(jià)值，開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)在動(dòng)力。只有在這樣的空間里，孩子的心理需求才能得到滿足，孩子才會(huì)得到滿足，根據(jù)自己的意愿操作。

其次，需要結(jié)合相應(yīng)的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡以及興趣進(jìn)行材料的安排，材料的投放需要具備一定的探索性、層次性、漸進(jìn)性、適宜性和教育性，，以滿足兒童的個(gè)人需求，讓幼兒能夠在無(wú)壓力的環(huán)境中盡情的玩耍，并以活潑、積極和愉快的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且要根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展，及時(shí)更新和調(diào)整，應(yīng)特別注意廢物和天然材料的使用。

三、注重溝通交流，合理設(shè)置區(qū)域規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)不是雜亂無(wú)章，而應(yīng)該井然有序，這能培養(yǎng)幼兒良好的秩序意識(shí)，也能保障區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行。教師不能一味地以自己的想法去制定區(qū)域規(guī)則，也不能為了展示教師的權(quán)威而提出一些“要求”，更不能為了控制幼兒的行為而制定一些條框規(guī)矩。教師應(yīng)當(dāng)明確制定區(qū)域規(guī)則的目的，然后與幼兒一起溝通交流，讓幼兒明白在區(qū)域活動(dòng)中，如何保證大家都能做得好，玩得好。例如，有的幼兒在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)喜歡不被打擾，有的幼兒則會(huì)經(jīng)常大聲喧嘩。教師可以根據(jù)此項(xiàng)內(nèi)容跟幼兒一起探討：當(dāng)一位小朋友正在觀看某一物品的時(shí)候，其他小朋友過(guò)來(lái)?yè)屪吡?，這樣的行為是否正確？應(yīng)該怎么做？當(dāng)大家在一起安靜學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)候，如果有人一直吵鬧，這樣的做法對(duì)不對(duì)？正確的做法應(yīng)該是什么？在與幼兒相互討論中，教師要正確引導(dǎo)幼兒，讓幼兒理解這樣的行為是錯(cuò)誤的，并引導(dǎo)幼兒正確的行為活動(dòng)。如此，在相互交流溝通中，讓幼兒正確理解并能處理有關(guān)行為，區(qū)域規(guī)則設(shè)置的才算是更合理，教師才能更高效的開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

四、注意隱性指導(dǎo)

幼兒的學(xué)齡特點(diǎn)是十分明顯的，在這個(gè)階段的幼兒往往知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷都相對(duì)較弱，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知程度相對(duì)較低。這就需要教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，維持區(qū)域活動(dòng)的秩序，但是教師需要注意的是引導(dǎo)和指揮需要盡可能自然，刻意引導(dǎo)和過(guò)于僵硬的束縛會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)分僵硬，規(guī)則太過(guò)明顯會(huì)引發(fā)幼兒的厭煩心理，導(dǎo)致幼兒不愿意參與其中。教師可以通過(guò)隱性的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的有效開(kāi)展，例如，在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)椅子的數(shù)量暗示幼兒該區(qū)域可以活動(dòng)的人數(shù)，當(dāng)幼兒走到該區(qū)域之后發(fā)現(xiàn)椅子上坐滿人時(shí)就會(huì)換一個(gè)區(qū)，這就是教師的隱性指導(dǎo)。隱性指導(dǎo)既保證了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，也讓幼兒學(xué)會(huì)了尊重規(guī)則，還可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與其中的積極性，減少刻板僵化的引導(dǎo)，讓幼兒玩得更加盡興。

五、適當(dāng)加大資金的投入力度，定期檢查工具

由于幼兒教育的資金不足導(dǎo)致學(xué)校的老師需要進(jìn)行相應(yīng)的工具的制作，但部分老師的工具的制作不夠細(xì)膩，容易對(duì)幼兒以及工具自身造成損傷，不利于幼兒區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，首先需要教育部針對(duì)幼兒教育加大投資力度，促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。其次，幼兒園也可以對(duì)幼兒區(qū)域的活動(dòng)進(jìn)行一些投資，幫助老師選擇合適的工具。然后，老師在使用工具時(shí)需要對(duì)工具進(jìn)行檢查，避免工具產(chǎn)生破損，從而影響幼兒的動(dòng)手的興致。最后，也是最重要的一點(diǎn)，老師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)該盡可能獲得家長(zhǎng)的支持，因?yàn)榻逃羌彝?、學(xué)校和社會(huì)、乃至國(guó)家共同的事兒，需要大家共同的支持。例如，在區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)中我們可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯H子教育，在促進(jìn)幼兒發(fā)展時(shí)還推動(dòng)了親子關(guān)系的發(fā)展，提高家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)可度。

教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)與游戲結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同形式的區(qū)域游戲活動(dòng)，這不僅提高幼兒的主動(dòng)性，還激發(fā)幼兒熱情高漲，使幼兒非常主動(dòng)投入到區(qū)域游戲互動(dòng)中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)幼兒在游戲氛圍中能夠提高各項(xiàng)能力，這說(shuō)明教師在區(qū)域活動(dòng)中融入不同的游戲，對(duì)提高幼兒的綜合能力非常有利。

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