情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

衡書(shū)玲

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教師將抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題化歸為生活中普遍存在的現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)這一生活現(xiàn)象模擬數(shù)學(xué)問(wèn)題的場(chǎng)景，思考如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種有效的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)的興趣，成為一個(gè)值得探討的話題。接下來(lái)，本文試著就情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;教學(xué)運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，通常教師都會(huì)督促學(xué)生做大量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。但是由于小學(xué)生的身心發(fā)展處于童年階段，他們沒(méi)有自覺(jué)性，也沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，所以大部分的學(xué)生對(duì)教師的耳提面命產(chǎn)生了抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了解決這個(gè)難題，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。這種新興的教學(xué)方法，能使得枯燥的數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍起來(lái)，讓學(xué)生也活躍起來(lái)，主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)情境，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。俗話說(shuō)得好，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要就是由于情境教學(xué)法本身就帶有娛樂(lè)性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生可以在“玩中學(xué)”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）滿足學(xué)生的差異化需求

所謂的滿足學(xué)生的差異化需求，指的就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的需求。對(duì)一些喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較輕松，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也是更加快速。但是，也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，可能無(wú)論教師講解多少遍，他們還是很難快速地理解。面對(duì)這種情況，創(chuàng)設(shè)有效的情境在一定程度上能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，要充分考慮其趣味性

數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象且復(fù)雜的學(xué)科，而小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于一些復(fù)雜、抽象的問(wèn)題并不能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，因而許多小學(xué)生會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失對(duì)于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)比較吃力，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中提升自身的數(shù)學(xué)水平、提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分考慮數(shù)學(xué)課堂的趣味性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能的去創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）創(chuàng)建實(shí)踐性情境教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)生貪玩、好動(dòng)，教師要充分利用他們的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，把教與學(xué)緊密結(jié)合，既要考慮到學(xué)生的發(fā)展水平以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，又要根據(jù)教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把控活動(dòng)的內(nèi)容。讓學(xué)生在實(shí)踐操作的環(huán)境中，不僅能更好地理解書(shū)中抽象復(fù)雜的知識(shí)，還能增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的尺子量一下鉛筆、書(shū)本、橡皮擦、桌子或椅子等的長(zhǎng)度，把所量物品的長(zhǎng)度進(jìn)行排序，看哪個(gè)最長(zhǎng)，哪個(gè)最短，使其初步建立對(duì)于長(zhǎng)度的概念。然后在實(shí)際操作中，把長(zhǎng)度概念具體化，就能幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)度的性質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。再比如在認(rèn)識(shí)1-100數(shù)字的教學(xué)活動(dòng)中，教師先教會(huì)學(xué)生對(duì)于數(shù)字10的理解，然后讓每個(gè)學(xué)生帶10根小木棍。把學(xué)生分為10人一組，讓小組成員數(shù)一數(shù)他們小組總共有多少根小木棍。在數(shù)數(shù)的過(guò)程中，就會(huì)建立起學(xué)生對(duì)于數(shù)字100的概念，在實(shí)踐情境教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)做一體化，讓學(xué)生在邊做邊學(xué)中，積累數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)建生活化情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。生活中處處都存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了書(shū)本中的知識(shí)后，要學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，這是我們的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算的時(shí)候，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生早餐花了多少錢(qián)，還剩下多少錢(qián)，加起來(lái)總共有多少錢(qián)?；蛘呖梢耘e例，媽媽給了小明10元錢(qián)，讓他去買(mǎi)醬油，醬油的單價(jià)是6元，請(qǐng)問(wèn)小明還剩下多少錢(qián)？班上總共有50名學(xué)生，其中男同學(xué)有28人，那么請(qǐng)問(wèn)女同學(xué)有多少人？這些生活中的實(shí)例，簡(jiǎn)單又具體，可以讓學(xué)生對(duì)加減乘除產(chǎn)生直觀地體驗(yàn)，切身感受到這些運(yùn)算在日常生活中經(jīng)常用到。

（四）完善情境評(píng)價(jià)機(jī)制

在一些教師的認(rèn)知中，情境評(píng)價(jià)方式只有師生評(píng)價(jià)一種，其給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容具有專(zhuān)業(yè)性，對(duì)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性意義，但單一的評(píng)價(jià)方式是十分片面的。由于情境教學(xué)的自由化，教師在講臺(tái)上難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的情境探究情況有全方面的了解，導(dǎo)致評(píng)價(jià)千篇一律，沒(méi)有體現(xiàn)針對(duì)性。因此，教師要重視情境評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，不斷豐富評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生能有效地彌補(bǔ)數(shù)學(xué)能力上的缺陷，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將情境教學(xué)法的積極作用體現(xiàn)出來(lái)。

教師要將師生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段結(jié)合起來(lái)，將其作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)分，引導(dǎo)他們更好地參與到情境活動(dòng)中來(lái)，高效完成知識(shí)點(diǎn)的積累任務(wù)，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

總而言之，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)意義重大，而為了提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用合理有效的方式積極引入情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而在情境中帶領(lǐng)學(xué)生去探究問(wèn)題的本質(zhì)和答案。

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