聚焦教育教學(xué)管理多形式開展專項視導(dǎo)

摘 要：近年來，各學(xué)校著力教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重日常教學(xué)行為的規(guī)范，聚焦課堂教學(xué)改革的完善，教育教學(xué)工作日趨規(guī)范，但教學(xué)質(zhì)量提升也出現(xiàn)了一些問題，為全面客觀分析存在的主要問題，提出解決問題的對策及建議，主管部門制訂了定期對義務(wù)教育階段學(xué)校教育質(zhì)量管理及教學(xué)常規(guī)進(jìn)行專項視導(dǎo)的制度，通過課堂觀摩、現(xiàn)場點評、查閱資料、座談交流等形式，對各學(xué)校教育質(zhì)量、教學(xué)常規(guī)、校本教研等工作進(jìn)行較為全面的了解，充分發(fā)揮視導(dǎo)診斷作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量管理;教學(xué)常規(guī);專項視導(dǎo)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.084

作者簡介：紀(jì)寶庫（1977.9— ），男，漢族，甘肅定西人，高級職稱，研究方向：新形勢下的教育督導(dǎo)能力提升。

近幾年，教育部門通過充分發(fā)揮視導(dǎo)對學(xué)校教育質(zhì)量和教學(xué)常規(guī)管理的診斷、反饋和促進(jìn)作用，全面總結(jié)教育教學(xué)及常規(guī)管理的做法和經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)影響質(zhì)量提升的瓶頸問題，提出了解決問題的對策及建議，幫助學(xué)校管理者和廣大一線教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范日常教學(xué)行為，不斷提升校本教研和教學(xué)常規(guī)管理水平，推動全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校在新常態(tài)下不斷推動教育質(zhì)量和教學(xué)常規(guī)管理改革，推動教育質(zhì)量整體提升。

一、結(jié)合教育質(zhì)量意識開展專項視導(dǎo)

（一）質(zhì)量提升長遠(yuǎn)規(guī)劃不足

部分學(xué)校立足于校情的整體質(zhì)量提升缺乏思路和長遠(yuǎn)規(guī)劃;質(zhì)量管理制度不系統(tǒng)，教育質(zhì)量管理的各類制度繁雜，缺乏系統(tǒng)性;部分制度修訂完善不及時，缺乏實用性。

（二）大課程構(gòu)建體系不完善

部分學(xué)校對“大德育、大美育、陽光體育”等大課程體系整體構(gòu)建認(rèn)識不到位，方案不細(xì)致，細(xì)則不完善，具體落實措施不力，教育資源整合不夠，課程構(gòu)建有待進(jìn)一步加強。

二、結(jié)合常規(guī)管理開展專項視導(dǎo)

（一）集體備課有待加強

部分教師導(dǎo)學(xué)案設(shè)計重形式、輕內(nèi)容，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，缺乏學(xué)生活動、師生互動的記載;個別教師教學(xué)反思存在內(nèi)容單一，流于形式，重現(xiàn)象描述，輕思考分析和對策研究等問題，不能有效起到自我提高的作用;部分教師對導(dǎo)學(xué)案二次備課不重視，沒有復(fù)備的痕跡;集體備課缺乏合作、研討，備課質(zhì)量不高，操作性不強。

（二）小組建設(shè)有待完備

部分學(xué)校小組建設(shè)缺乏長效機制，合作學(xué)習(xí)流于形式，自主、合作學(xué)習(xí)有效性不高;評價體系不完善，課堂教學(xué)中教師的評價不能及時跟進(jìn)，師生互評、學(xué)生互評沒有落實，學(xué)校對評價結(jié)果的運用不到位，評價的激勵和引導(dǎo)作用不強。

（三）課堂教學(xué)有待優(yōu)化

視導(dǎo)中，教師“一言堂”課堂教學(xué)現(xiàn)象依然存在。部分教師課堂缺乏整體設(shè)計，過分注重模式，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)生搬硬套，忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)方法不能靈活運用，致使教學(xué)流程不暢;有的課堂甚至存在“前松后緊”、課內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題;部分教師大量使用教學(xué)課件，以課件代替教師板書，影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮;教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，操作不熟練;各類功能室管理不到位。

（四）課程計劃落實有待規(guī)范

部分學(xué)校一年級科學(xué)課程開設(shè)不及時，一二年級綜合實踐活動課程開設(shè)不規(guī)范、部分學(xué)科課時開設(shè)不足的現(xiàn)象在不同程度存在。各學(xué)校對學(xué)生體質(zhì)健康測試不夠規(guī)范，測試結(jié)果分析、應(yīng)用不到位。小學(xué)生近視率校際差異較大，電子白板不清晰，影響學(xué)生視力。

三、結(jié)合校本研修開展專項視導(dǎo)

目前，多數(shù)學(xué)校校本培訓(xùn)的形式比較單一，校本研修缺乏整體規(guī)劃，以落實常規(guī)檢查代替校本教研的現(xiàn)象較為普遍。許多學(xué)校青年教師、骨干教師、班主任培養(yǎng)計劃針對性不強，落實不細(xì)、不力，教師結(jié)對幫扶流于形式，教研活動表象化、簡單化。

四、結(jié)合常規(guī)檢查開展專項視導(dǎo)

在常規(guī)檢查環(huán)節(jié)的落實上，個別學(xué)校還停留在對備課、作業(yè)、觀課議課等業(yè)務(wù)“量”的考評，忽略了“質(zhì)”的提升，許多問題都是多次發(fā)現(xiàn)多次未整改，督查未能起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。個別科目作業(yè)存在作業(yè)量偏大、形式單一、難易度把握不當(dāng)、未分層設(shè)計等問題。

五、結(jié)合分析研判開展視導(dǎo)反饋

（一）要進(jìn)一步深化質(zhì)量意識

要樹立起質(zhì)量育人的鮮明導(dǎo)向，一切教學(xué)活動都要聚焦質(zhì)量，要把握課堂特點和轉(zhuǎn)型要求，加強頂層設(shè)計和長遠(yuǎn)規(guī)劃，拿出提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)圖、路線圖。要把最大的精力花在教學(xué)一線，把最好的資源放在教學(xué)一線，把最大的財力用在教學(xué)一線，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高辦學(xué)育人水平。

（二）要進(jìn)一步優(yōu)化制度機制

要不斷完善教育質(zhì)量管理制度建設(shè)和總體規(guī)劃，修訂切實可行的管理制度，進(jìn)一步優(yōu)化校本研修體系，提供專業(yè)成長平臺。提升教師教學(xué)態(tài)度，多角度設(shè)計校本培訓(xùn)的內(nèi)容和框架，以研促訓(xùn)，以訓(xùn)促研，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校的長足發(fā)展。

（三）要進(jìn)一步強化常規(guī)管理

要注重過程管理，強化跟蹤監(jiān)測，各項常規(guī)工作要及時總結(jié)、及時反思、及時調(diào)整，通過課堂教學(xué)跟蹤督導(dǎo)，落實落細(xì)作業(yè)、導(dǎo)學(xué)案等常規(guī)檢查，通過學(xué)生、家長問卷等多渠道，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。要狠抓教研組、備課組建設(shè)，組計劃與活動要側(cè)重于研討、記載活動后的感受與反思，在活動的質(zhì)量上下功夫，力求教研的實效性。要通過眼保健操、嚴(yán)格控制具有展示功能的多媒體設(shè)備使用時間等，多種途徑加強學(xué)生用眼、護(hù)眼衛(wèi)生教育，明確規(guī)范學(xué)生讀、寫等用眼要求，改善電子白板等多媒體設(shè)備的性能，努力降低學(xué)生近視率。

（四）要進(jìn)一步細(xì)化評價體系

要研究制訂推動教師課堂高效教學(xué)行為和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的常態(tài)化激勵評價機制。課堂教學(xué)評價、綜合素質(zhì)評價等評價形式需多樣化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。對學(xué)生成長經(jīng)歷從各個方面進(jìn)行多元評價。要精細(xì)化管理小組建設(shè)，從小組的分工、規(guī)則、評價等方面細(xì)化管理和研究，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序和有效。

（五）要進(jìn)一步規(guī)劃課程實施

要加強三級課程管理，規(guī)范落實課程計劃，引領(lǐng)教師認(rèn)識到課程實施的重要性，認(rèn)識到學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要意義。既要研究國家課程和地方課程如何校本化實施，又要研究校本課程如何形成長效。既要對課程的落實進(jìn)行育人目標(biāo)解讀，又要對學(xué)生的學(xué)校生活和經(jīng)歷進(jìn)行課程歸位。要認(rèn)識到活動即課程、細(xì)節(jié)即課程、文化即課程，不斷完善學(xué)校課程體系和評價體系，落實學(xué)生核心素養(yǎng)。要成立學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，完善培訓(xùn)體系，規(guī)范教研制度，優(yōu)化教師隊伍，健全考核辦法，細(xì)化對品德、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程的考評，將“大德育、大美育、陽光體育”綜合實踐活動課程設(shè)置落到實處，使其真正成為實施素質(zhì)教育和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的突破口。

六、結(jié)合工作成效總結(jié)視導(dǎo)成果

通過多輪定期專項視導(dǎo)，整體來看，各項工作主要呈現(xiàn)以下特點。

（一）質(zhì)量管理措施更加精細(xì)

各學(xué)校能夠密切結(jié)合規(guī)范性文件精神，統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂落實各項質(zhì)量管理措施。建立和完善了學(xué)科教師崗位職責(zé)、教學(xué)常規(guī)管理制度、巡課制度、校本課程開發(fā)方案、高效課堂推進(jìn)方案等富有實效的制度措施，學(xué)校管理逐漸向制度化、規(guī)范化、精細(xì)化邁進(jìn)。很多學(xué)校辦學(xué)章程初步成型，“三風(fēng)一訓(xùn)”逐漸明朗，管理制度不斷修訂完善;提出了“三年站穩(wěn)腳跟、五年比肩同類、七年獨具特色”的發(fā)展目標(biāo);建立了“教導(dǎo)處—學(xué)科教研組—任課教師”的教學(xué)研究鏈條和“德育處—年級部—班主任”的學(xué)生常規(guī)管理鏈條，雙軌運轉(zhuǎn)，優(yōu)勢互補;制訂了師徒結(jié)對方案和“后進(jìn)生幫扶計劃”，以師徒結(jié)對計劃和協(xié)議書促進(jìn)師徒結(jié)對幫扶工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子都能夠結(jié)合各自專業(yè)，擔(dān)任學(xué)科教學(xué)工作，并高度重視教育質(zhì)量管理和常規(guī)管理工作，積極開展涵蓋各學(xué)科的觀課、巡課活動，每周深入課堂2—5節(jié)，均達(dá)到和超過了區(qū)教研室的相關(guān)要求，班子成員任課觀課制度落實到位。

（二）課程構(gòu)建落實更切實際

各學(xué)校密切結(jié)合實際，通過制訂德育、美育和體育等課程計劃，以各類主題活動、節(jié)日和紀(jì)念日活動、實踐活動等為載體，將學(xué)生綜合素質(zhì)提升活動納入課程管理，著力構(gòu)建“大德育”“大美育”“陽光體育”課程體系。部分學(xué)校分階段、分年級制訂了“大課程”的實施方案，完善“五星級”班級管理模式，學(xué)生自主崗位管理，大課程體系的落實有抓手;把德育課程納入學(xué)校的管理，開展家校攜手等20項主題活動，內(nèi)容充實，涉及面廣。

（三）常規(guī)督導(dǎo)檢查更求實效

各學(xué)校定期不定期開展教學(xué)常規(guī)的督導(dǎo)檢查。將抽查與定期檢查相結(jié)合、自查與綜合考評相結(jié)合、走訪調(diào)查與查閱資料相結(jié)合、考評通報與整改落實相結(jié)合，形成常規(guī)檢查的常態(tài)機制。各項常規(guī)檢查安排具體、總結(jié)全面，有效促進(jìn)了教學(xué)常規(guī)管理水平的整體提升。

（四）課堂教學(xué)特色多元化

各學(xué)校樹立“先學(xué)后教”教學(xué)理念，結(jié)合校情學(xué)情，學(xué)模創(chuàng)模，全面開展課堂建設(shè);加大教師培訓(xùn)力度，加強有效教學(xué)和高效課堂理論與策略的學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識到全面提升自身綜合素質(zhì)，特別是課堂駕馭能力的必要性，從而試學(xué)科教師能結(jié)合自己的教學(xué)實際，在落實基礎(chǔ)知識、基本技能，提高課堂效率方面形成自己有效的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。

（五）教師研訓(xùn)方式更為豐富

各學(xué)校都在不斷探究中創(chuàng)新、不斷實踐中總結(jié)、推廣多形式的研修活動。通過“集體備課，同課異構(gòu)”的校本教研工程，骨干教師、教學(xué)能手示范課，教研組內(nèi)公開課等活動，組織教師積極參與豐富多樣的觀課議課活動，骨干教師參與新教師、青年教師的展示課，助推其快速成長。各學(xué)校認(rèn)真記載每位教師參加校本研修的情況，作為對教師參加校本研修、個人考核的重要依據(jù)，有效促進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)水平的提升和課堂教學(xué)研究的深入開展，形成了人人觀課、人人議課的濃厚研修氛圍。通過與名校結(jié)對、赴外交流學(xué)習(xí)、城鄉(xiāng)聯(lián)盟研訓(xùn)共同體、二次延伸培訓(xùn)等區(qū)域開放交流平臺，多層次、多途徑開展教研活動，提升教師專業(yè)水平。

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