初中生物課堂教學(xué)中情境式教學(xué)模式的運(yùn)用

摘 要：伴隨著教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)顯得越發(fā)重要。因此運(yùn)用新的教學(xué)模式提高教學(xué)效率就成為生物教師的當(dāng)務(wù)之急。情境式教學(xué)模式的運(yùn)用可以提高教師的教學(xué)效率。因此，越來越多的初中生物教師開始進(jìn)行教學(xué)情境的模擬以及教學(xué)問題的設(shè)置。對(duì)此，教師可針對(duì)如何在生物課堂教學(xué)過程中運(yùn)用情境式教學(xué)模式進(jìn)行探討，同時(shí)提出具體的運(yùn)用策略，對(duì)于情境式教學(xué)模式運(yùn)用的意義進(jìn)行分析和闡釋。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);情境式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.062

作者簡介：潘玲（1980.11— ），女，漢族，甘肅古浪人，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。

所謂情境式教學(xué)模式，就是在講解生物知識(shí)的過程中為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)情境的模擬，進(jìn)而為學(xué)生營造生物學(xué)習(xí)的氛圍和意境，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平，并且和教師進(jìn)行更多的交流互動(dòng)。因此情境式教學(xué)模式一經(jīng)運(yùn)用便得到了學(xué)生和教師的一致好評(píng)。但是在具體運(yùn)用環(huán)節(jié)也會(huì)有一些問題需要解決。因而本文首先針對(duì)現(xiàn)階段情境式教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀和問題進(jìn)行探討，并且對(duì)于情境式教學(xué)模式運(yùn)用意義開展討論。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及運(yùn)用情境式教學(xué)模式時(shí)所出現(xiàn)的部分問題

（一）情境式教學(xué)模式和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得不夠緊密

在生物教學(xué)過程中，生物教師需要對(duì)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行調(diào)查研究，和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接匹配，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行情境式教學(xué)模式的運(yùn)用。但是現(xiàn)階段一些教師并沒有進(jìn)行調(diào)查研究就進(jìn)行了該模式的運(yùn)用，使得情境教學(xué)的效果并不突出，并且教師所構(gòu)建的情境模式往往和學(xué)生的實(shí)際情況有很大的出入，雙方之間就此難以達(dá)成一致并進(jìn)行積極改進(jìn)。情境式教學(xué)模式和課堂內(nèi)容結(jié)合不夠緊密的情況對(duì)于學(xué)生的知識(shí)鞏固和能力培養(yǎng)產(chǎn)生了更多負(fù)面的影響，需要教師予以關(guān)注和應(yīng)對(duì)。

（二）教師的教學(xué)理念相對(duì)落后

初中生物教師的教學(xué)活動(dòng)需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)教師的教學(xué)理念也要保持與時(shí)俱進(jìn)，才能真正滿足學(xué)生的實(shí)際需求，和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相同步。但是，仍然有一部分生物教師在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行授課活動(dòng)，不重視為學(xué)生營造相應(yīng)的情境模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而是鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，記住現(xiàn)成的答案，在進(jìn)行答題技巧的講解時(shí)卻忽視了對(duì)學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)。教師教學(xué)理念落后的問題會(huì)阻礙初中生的成長。

（三）不重視運(yùn)用生活情境來提高教學(xué)效率

相關(guān)材料表明，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中會(huì)更容易投入，同時(shí)對(duì)于教師所講解的知識(shí)會(huì)進(jìn)行更加迅速的反饋。這就需要教師為學(xué)生模擬生活化的情境，從而對(duì)學(xué)生施加良性的刺激。但是，現(xiàn)階段部分初中生物教師卻并不注重這些生活化情境的營造，使得情境教學(xué)模式的內(nèi)涵相對(duì)單調(diào)。生物教師不重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的相關(guān)能力，沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際，沒有密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的生物知識(shí)。因此學(xué)生很難進(jìn)行知識(shí)遷移，這也為情境式教學(xué)模式的運(yùn)用造成了負(fù)面影響。

二、在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)模式的意義和作用

（一）情境教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要長時(shí)間的投入，需要教師發(fā)揮積極的作用。教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景以及學(xué)生喜聞樂見的形式來構(gòu)建相應(yīng)的情境模式，會(huì)讓學(xué)生不由自主地沉浸其中，和教師進(jìn)行更多的交流互動(dòng)，并且學(xué)到更多的生物知識(shí)。伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到不斷培養(yǎng)，并且這也會(huì)為情境式教學(xué)模式的深層運(yùn)用打下基礎(chǔ)。教師營建的教學(xué)情境會(huì)讓更多學(xué)生從中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，逐步培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)。

（二）情境式教學(xué)模式可以提高教師的教學(xué)效率

在初中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師往往關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容是提高教學(xué)的整體效率，和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解更多的信息，從而進(jìn)行改進(jìn)工作，而教師所營造的教學(xué)情境會(huì)讓師生之間的關(guān)系得到更進(jìn)一步的改善，同時(shí)教師所收集的信息也可以及時(shí)地轉(zhuǎn)化為下一階段備課活動(dòng)的素材。在課堂授課的過程中所運(yùn)用的情境教學(xué)法會(huì)幫助教師更加科學(xué)地了解學(xué)生的心態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的指引和幫助，從而提高整體的教學(xué)效率。

三、在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)模式的具體策略

（一）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系為情境式教學(xué)模式運(yùn)用打下基礎(chǔ)

生物教學(xué)活動(dòng)需要做到理論聯(lián)系實(shí)際，需要突出學(xué)生的主體地位。但是生物教師所應(yīng)當(dāng)做的事情之一，就是和學(xué)生開展更多的交流互動(dòng)，了解學(xué)生的所思所想，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，如此才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得情境式教學(xué)模式的運(yùn)用更加科學(xué)有效。因此，在日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系作為首要任務(wù)來抓，在課下和學(xué)生進(jìn)行談心式的交流，了解學(xué)生所思。用循循善誘的語言，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的魅力之處。在課堂授課時(shí)，教師要運(yùn)用更多的情境問題和學(xué)生進(jìn)行交流，而不單單是用良苦用心來打動(dòng)學(xué)生。教師要積極地運(yùn)用情境教學(xué)模式來提高師生交流互動(dòng)的頻率，在課后鞏固階段和學(xué)生進(jìn)行更多的知識(shí)探討，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀開展調(diào)研，用自己的耐心和誠意打動(dòng)學(xué)生，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為情境式教學(xué)模式運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

（二）合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備以及信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

現(xiàn)代化信息技術(shù)手段多種多樣，不僅可以進(jìn)行音頻和視頻的展示，還可以做到圖文并茂、聲形兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合，為教師的教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力。初中生物教師更應(yīng)當(dāng)將其和情境教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合使用，發(fā)揮出多媒體的作用以及信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為枯燥的課堂教學(xué)活動(dòng)帶來一絲生機(jī)。多媒體集聲音、文本、視頻、動(dòng)畫于一身，更會(huì)為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情境。例如，在對(duì)于《基因的顯性和隱性》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，生物教師就會(huì)運(yùn)用動(dòng)畫的形式來向?qū)W生展示基因的組成以及基因的相關(guān)知識(shí)，從而讓這些知識(shí)更加的生動(dòng)形象。降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以運(yùn)用教學(xué)視頻來進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)設(shè)置一些問題進(jìn)行相應(yīng)的輔助，從而為學(xué)生搭建相應(yīng)的情境模式。因此，直觀的教學(xué)情境降低了學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生可以進(jìn)行更加科學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使得情境式教學(xué)模式的運(yùn)用更加有效。

（三）注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)建生活式的教學(xué)情境

知識(shí)來源于生活，但是卻高于生活，這并不意味著教師就可以盲目地做象牙塔中的學(xué)者，為學(xué)生帶來理論性較強(qiáng)的生物教學(xué)活動(dòng)，而是要聯(lián)系實(shí)際情況，運(yùn)用生活中的各種事物來為學(xué)生創(chuàng)建合適的生活情境。這樣的生活情境會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷深化學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)知深度。作為一名初中教師，更應(yīng)當(dāng)在實(shí)際生活中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，滿足理論聯(lián)系實(shí)際的相關(guān)原則，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)和實(shí)際生活的密切關(guān)系。例如，在對(duì)于《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一部分內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中生物教師就會(huì)運(yùn)用語言來為學(xué)生搭建這樣的生活化場(chǎng)景：我們?nèi)粘?huì)吃豬肉、米飯、雞蛋，以及燒餅。這些食物可以為我們提供營養(yǎng)物質(zhì)嗎？假如這些是我們?nèi)梭w所必需的營養(yǎng)物質(zhì)，那么又能產(chǎn)生什么樣的作用呢？這樣充滿生活氣息的教學(xué)情境和話題吸引了學(xué)生的注意力進(jìn)行了積極討論，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)和日常生活的聯(lián)系，從而進(jìn)行積極地投入。在構(gòu)建具備生活氣息的教學(xué)情境以后生物教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行溝通和討論活動(dòng)，將學(xué)生劃分成相應(yīng)的討論小組，對(duì)于這一主題進(jìn)行積極討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人們生活中所常見的營養(yǎng)物質(zhì)以及營養(yǎng)物質(zhì)的吸收方法進(jìn)行更多的了解，并且讓學(xué)生列舉出生活中常見的一些食物，運(yùn)用課下時(shí)間開展調(diào)查研究，對(duì)于這些食物進(jìn)行劃分，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，進(jìn)行更多的知識(shí)積累和能力培養(yǎng)，為情境式教學(xué)模式運(yùn)用效果的彰顯打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也方便了生物教師對(duì)于其內(nèi)容進(jìn)行完善和拓展。

（四）緊密依托課本開展情境模擬活動(dòng)以提高該模式的運(yùn)用效率

生物課本是生物教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生獲得生物知識(shí)的重要途徑。因此，根據(jù)課本內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的課堂導(dǎo)入，根據(jù)課本的要求來開展積極的情景模擬活動(dòng)，會(huì)取得更多的教學(xué)成果。例如，在講解關(guān)于《生物圈的水循環(huán)》這一部分的內(nèi)容時(shí)，生物教師并不是盲目地運(yùn)用一些教學(xué)視頻和PPT，而是結(jié)合課本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇和水循環(huán)相關(guān)的內(nèi)容。如對(duì)于“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”這一部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，就會(huì)運(yùn)用多媒體展示課本內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充一些圖片。將這些內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生的面前，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并且在無形之中為學(xué)生模擬了相應(yīng)的情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)如魚得水。但是，初中英語教師也不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)范圍局限在課本之內(nèi)，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，不斷提高生物教學(xué)的效率，拓展生物教學(xué)的邊界。教師要在課本的指引下進(jìn)行師生之間的交流互動(dòng)活動(dòng)，在課本的幫助下對(duì)于課堂進(jìn)行更多的創(chuàng)新和改革，這會(huì)為情境式教學(xué)模式的深層次運(yùn)用施加更多的影響。因此，初中生物教師要對(duì)初中生物課本進(jìn)行更多的關(guān)注和研究，使得自身的備課活動(dòng)和授課活動(dòng)都可以做到科學(xué)有效。

四、結(jié)語

總而言之，在初中生物課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用情境式教學(xué)模式已經(jīng)取得了積極的教學(xué)成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助更多的初中生可以正確看待生物知識(shí)，看待生物課堂。師生之間的溝通交流越來越科學(xué)有效，現(xiàn)階段的一些問題正在得到逐步的解決。教師應(yīng)嘗試著運(yùn)用多媒體輔助信息技術(shù)來構(gòu)建情境模式，注重理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建生活化的情境模式，注重進(jìn)行問題導(dǎo)入來和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)交流。在教師和學(xué)生的共同努力下，生物教學(xué)的整體效率在不斷提高，相信在不久的將來，情境式教學(xué)模式的研究工作會(huì)更加的科學(xué)有效，為學(xué)生的成長注入新的活力。

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