英語教學中創(chuàng)設情境的研究

摘 要：面對新課程改革下的小學英語教學目標，創(chuàng)設有效的教學情境，可促使學生在情境中獲得情感和感官體驗，激發(fā)自身的英語學習興趣，扭轉學生被動學習狀態(tài)，并加深對英語知識的理解，最終實現(xiàn)小學英語的高效學習?；诖耍處煴仨氁獌?yōu)化和改進英語情境創(chuàng)設手段，真正實現(xiàn)小學英語的情境教學價值。本文對當前小學英語情境教學中存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：新課程;小學英語;創(chuàng)設情境;改進策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.010

作者簡介：張曉麗（1982.7— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學一級，研究方向：英語教學。

新課程改革背景下，情境教學作為一種新型的、有效的課堂教學手段，已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用，并彰顯出顯著的應用價值。與傳統(tǒng)小學英語課堂教學模式不同，情境教學主要是指借助語言、圖片、實物、掛圖、視頻、動畫、音樂、游戲等多種途徑和方式，結合小學英語教學內容、學生的實際情況等，精心創(chuàng)設英語學習情境，使得學生在良好的情境體驗中，喚醒自身的內在求知欲望，加深英語知識理解、提升英語綜合素養(yǎng)等，全面提升小學英語課堂教學質量。

一、小學英語情境教學實施現(xiàn)狀分析

目前，在小學英語課堂教學中，情境教學模式雖然已經(jīng)得到了大規(guī)模的應用。但在具體實施的過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)以下幾個方面。

第一，情境創(chuàng)設開放性伴隨年級增長日漸保守。目前，小學英語教師在創(chuàng)設英語情境的時候，相對比較開放，也存在明顯的無規(guī)律性，基本上都是以表演、游戲、唱歌為主要形式，小學生年級越低，英語情境創(chuàng)設也更加開放、更加靈活。但是伴隨著年級的增長，由于英語教材中信息量不斷增加，教師在開展教學中受到傳統(tǒng)應試教學理念和模式的制約，常將重點放到英語知識教學中，忽視了學生的英語情境的需求。

第二，情境創(chuàng)設有效性較低。在調查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在開展英語情境教學的時候，受到傳統(tǒng)教學理念、課堂時間、教師專業(yè)水平等因素的限制，教師所設置的英語教學情境比較單一，根本無法滿足多樣化的教學需求，致使英語情境教學效果不佳;另外，在小學英語新課程改革下，教師在創(chuàng)設英語情境的時候，必須要提升學生英語知識的應用能力，精心創(chuàng)設語言英語環(huán)境，使得學生在特定的情境中，不斷提升英語語言應用能力。但是教師在創(chuàng)設英語情境的時候，常常忽視英語的實際應用，對英語學習中日常環(huán)境、氛圍關注不夠，以至于英語情境教學流于形式，無法發(fā)揮其真正的價值。

第三，英語情境教學實施效果不佳。小學英語情境教學要求學生在特定的英語學習情境中，通過生生合作、師生合作等，共同完成英語知識的建構。但是在調查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在實施英語情境教學的時候，常常出現(xiàn)情境設置過多、片面追求形式上熱鬧、情境互動層次比較淺，緊緊停留在識記這一環(huán)節(jié)上，沒有發(fā)揮實質性的作用，以至于情境教學效果不佳[1]。

二、小學英語教學中情境創(chuàng)設策略分析

（一）遵循原則，科學設計英語教學情境

在小學英語教學中，教師在創(chuàng)設英語學習情境的時候，為了保證情境應用有效性，應遵循以下幾個原則，科學創(chuàng)設英語教學情境。

原則一：遵循小學生實際生活。在創(chuàng)設小學英語教學情境的時候，教師應圍繞小學英語新課程改革下的英語教學目標，圍繞小學生的實際情況，以學生生活實際情況為基礎，立足于小學生的實際生活、興趣、愛好等，創(chuàng)設出符合學生實際生活的英語學習情境，力求學生在熟悉的生活情境下，積極主動參與到英語學習中。

原則二：契合小學生的年齡特征。在創(chuàng)設小學英語教學情境的時候，教師還必須要立足小學生的年齡特點，結合不同年齡階段小學生的智力發(fā)展水平、學習風格、知識應用技能等，創(chuàng)設有針對性的英語學習情境，使得情境教學更加有效。一旦忽視這一點，就會導致教師創(chuàng)設出來的英語教學情境，與學生實際學習需求不相適應，無法達到預期的情境教學需求。

原則三：滿足參與性原則。教師在創(chuàng)設英語教學情境的時候，必須要確保學生的參與程度，保證學生在能夠進入到特定的英語情境中，并在情境中充分學習，最終實現(xiàn)情境教學目標[2]。

（二）結合插圖創(chuàng)設教學情境

在小學英語教材中，插圖是一道亮麗的風景線，不僅豐富了課本內容，吸引了小學生的學習興趣，也是英語教學中的有效補充。同時，插圖還是創(chuàng)設英語學習情境的重要載體。具體來說，小學英語教師在創(chuàng)設英語情境的時候，可以以教材中的插圖作為切入點，結合插圖畫面以及教學內容，給學生營造一個良好的學習情境，帶領學生到特定的情境中開展英語學習。教師在借助插圖創(chuàng)設情境的時候，由于教材中的插圖基本上都是生動形象的卡通圖案，可快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習欲望。同時，由于插圖具有一定的故事性，可引導學生在特定的情境中，感知英語在特定場合的應用，全面提升英語的知識應用能力，實現(xiàn)情境教學的最終目的。

（三）利用音樂創(chuàng)設情境

在小學英語情境教學中，由于小學生活潑好動、愛唱愛跳，非常喜歡節(jié)奏感強、朗朗上口的音樂，教師在創(chuàng)設情境的時候，可借助音樂這一特殊的形式，將動聽的音樂旋律、鮮明的音樂節(jié)奏，與英語學習結合到一起，使得學生在有效的音樂情境中，加強英語口語、聽力、詞匯等學習。同時，通過音樂情境的應用，也增強了學生的英語學習積極性。因此，教師在創(chuàng)設英語教學情境的時候，可以將英語學習中的重點句型、疑難點、詞匯等融入特定的英文歌曲中，使得學生在美妙的音樂情境中，感知英語學習的樂趣和魅力，積極主動參與到音樂學習中。

（四）結合實物創(chuàng)設情境

在兒童心理學研究中顯示，兒童針對具象化的形象認知度比較高，越是形象化、生動有趣的物品，越能形成深刻的記憶?；谶@一點，教師在創(chuàng)設英語學習情境的時候，應結合實物創(chuàng)設情境，包括：玩具、物品、服裝、場景等，使得學生在具象化的情境中，開展英語的有效學習。具體來說，教師在創(chuàng)設英語教學情境的時候，可結合小學英語教學內容，將與其相關的實物、物品等帶到課堂上，并將其展示在學生面前，給學生創(chuàng)設一定的情境，進而引導學生在具體化的感知下，對英語學習內容形成直觀的認識，最終加深英語知識的理解。

（五）立足學生實際生活創(chuàng)設情境

新課程改革下，要求教師在開展小學英語課堂教學的時候，必須要關注學生的英語應用能力，使得學生在日常生活中能夠靈活運用這一語言知識。面對這一要求，教師在開展英語課堂教學的時候，必須要立足于英語語言學科的特點，善于發(fā)現(xiàn)英語學科與實際生活之間的契合點，將與教學內容相關的生活現(xiàn)象、生活素材等引入到課堂教學中，借助生活中常見的問路情境、購物情境、課外活動情境、旅游情境等，對英語教學內容進行還原，使得學生在生活化的教學情境中，理解英語知識的內涵，掌握英語知識在實際生活中的具體應用，最終實現(xiàn)英語情境教學的目的。

（六）創(chuàng)設游戲情境

小學英語教師在創(chuàng)設英語教學情境的時候，基于小學生的年齡特點，應立足于小學生活潑、貪玩、喜歡游戲的天性，在英語課堂教學中，積極創(chuàng)設游戲化的教學情境，使得學生在游戲情境的吸引下，積極主動參與到英語知識學習中，而非被動接受英語知識?；诖?，教師在創(chuàng)設英語教學情境的時候，必須要明確英語教學內容，選擇與小學生年齡特點相適應的游戲，精心創(chuàng)設英語游戲情境。否則，一旦教師所創(chuàng)設的游戲情境，脫離了課本內容，雖然活躍了課堂的氛圍，提高了學生的參與程度，但無法發(fā)揮游戲情境的教育價值。如果創(chuàng)設的游戲情境忽視了學生的實際情況，就會制約學生的參與程度，也會制約游戲情境的應用價值。因此，小學英語教師在設計游戲教學情境的時候，必須要緊緊圍繞英語教學內容、小學生的學習情況和成長需求，科學、合理地設置游戲情境，使得游戲情境與教學內容相契合，與小學生的身心發(fā)展相適應，方能實現(xiàn)游戲情境的應用價值。

（七）創(chuàng)設表演情境

小學英語新課程標準下，要求教師在開展英語教學的時候，必須要尊重學生的主體地位，促使學生積極主動參與到過程中，完成知識的建構，提升自身的英語綜合素養(yǎng)?；诖?，教師在創(chuàng)設英語教學情境的時候，應立足于小學生喜歡表演的天性，積極創(chuàng)設表演情境，引導學生在角色扮演的過程中，提升英語學習效果。具體來說，教師在創(chuàng)設英語表演情境的時候，可依據(jù)教材中的課文，引導學生對其進行加工、修改和完善，使其成為一個情景劇。之后，教師引導學生以角色扮演的形式，將其呈現(xiàn)出來。在這一情境教學模式下，學生在表演的過程中，不僅掌握了英語知識點，也促使學生在英語表演的過程中，鍛煉了自己的語言表達能力，促進相關思維的發(fā)展等。另外，在創(chuàng)設表演情境的時候，教師還可以借助多媒體，給學生播放一段英文動畫，帶領學生學習完畢之后，對其進行配音、模仿等表演，使得學生在豐富多彩的表演情境中，獲得高效的英語學習。

（八）借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境

伴隨著信息技術的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為課堂教學中的常客，是課堂中最為重要的輔助方式。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，多媒體信息技術集圖片、視頻、音樂等于一體，可全面調動學生的視覺、聽覺等多種感官，最終提升課堂教學效果。因此，教師在創(chuàng)設小學英語教學情境的時候，必須要充分借助現(xiàn)代信息技術，結合教學內容，從網(wǎng)絡中搜集相關的圖片、視頻、音樂等素材，對其進行改變和制作，并利用多媒體呈現(xiàn)在學生面前，給學生營造一個良好的學習情境，使得學生在身臨其境的體驗中，理解英語知識內涵、掌握英語的實際應用，最終達到情境教學的目的。

參考文獻：

[1]張永紅.小學英語課堂教學情境創(chuàng)設策略研究[J].科技資訊，2020（14）：100.

[2]田莉.小學英語教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2020（4）：75.