如何提高小學(xué)語文高段寫作水平

摘 要：語文一直以來都是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，寫作作為其核心內(nèi)容之一，在基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中備受重視，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力已然成為諸多教育工作者的共識。文章立足于小學(xué)高段的語文教學(xué)，圍繞當(dāng)前學(xué)生寫作存在的問題以及培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的必要性，針對如何提升其寫作水平展開討論并提出了調(diào)動興趣、重視朗讀、注重積累、利用媒體、聯(lián)系生活、讀寫結(jié)合、討論促改等策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文教學(xué);寫作水平;提升路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.007

作者簡介：杜淑珍（1971.4— ），女，漢族，甘肅山丹人，高級教師，研究方向：語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度語文課題《基于核心素養(yǎng)“1+x”評價(jià)模式提高小學(xué)生作文能力的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB4498。

語文由語言和文字組成，既是我們了解中華文化的文字載體，也是我們表達(dá)自身思想感情的語言工具。因此，在基礎(chǔ)教育教學(xué)活動當(dāng)中，語文閱讀和寫作始終都是備受關(guān)注的兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。而近些年來，對小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)展開調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，他們中存在著寫作素養(yǎng)缺乏的問題，嚴(yán)重制約了其語言文字運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力的提升。因此，面對即將要學(xué)習(xí)更有深度、更具難度語文知識的小學(xué)高段學(xué)生，立足于現(xiàn)實(shí)情況，尋找提升其寫作水平的教學(xué)方法迫在眉睫。

一、培養(yǎng)小學(xué)生寫作素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

之所以要重視小學(xué)高段的寫作教學(xué)活動并積極尋找能夠提升學(xué)生作文水平的教學(xué)方法，是因?yàn)樘岣咦魑慕虒W(xué)力度、培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)，可以深化小學(xué)生的語言綜合品質(zhì)、為他們后續(xù)對于語文知識的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。簡而言之，通過寫作表達(dá)自身對事物的獨(dú)特觀點(diǎn)并將其形成文字，既可以提升小學(xué)生語言組織能力，又能深化其語言表達(dá)素養(yǎng)。尤其是組織語言的過程，實(shí)際上就是一個感受語言邏輯和文字思維的過程，能夠幫助他們在閱讀學(xué)習(xí)活動中更好地理解作者語文邏輯和行文思維，對閱讀效率與質(zhì)量的提升大有裨益。如此，閱讀效率與寫作素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，他們在語文領(lǐng)域必然會走得越來越長遠(yuǎn)。

二、當(dāng)前小學(xué)高段學(xué)生存在的寫作問題

縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)高年級學(xué)生寫作情況，不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生以及他們的作文中，存在著缺乏書寫欲望、缺乏語言邏輯、缺少素材積累等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生作文水平的提升。尤其是書寫欲望的缺乏，使小學(xué)生無法主動參與到作文學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練活動當(dāng)中，使其不會主動在課堂學(xué)習(xí)和生活中積累寫作素材、不會積極根據(jù)自身在作文中暴露出來的不足尋找優(yōu)化方法。久而久之，學(xué)生對于寫作的態(tài)度愈發(fā)消極，作文水平提升目標(biāo)也就成為空談。

三、提升小學(xué)高段學(xué)生語文寫作水平的路徑

（一）調(diào)動興趣，培養(yǎng)信心

《論語·雍也》有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，了解怎么學(xué)習(xí)的人不如喜愛學(xué)習(xí)的人，喜愛學(xué)習(xí)的人不如以學(xué)習(xí)為樂的人，只有發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為喜歡學(xué)習(xí)并能夠從中得到快樂，學(xué)生才會更主動地學(xué)習(xí)并獲得理想的學(xué)習(xí)效果。也就是說，小學(xué)語文高段寫作教學(xué)想要達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，需要先調(diào)動起學(xué)生創(chuàng)作文章的興趣，再讓他們從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。而對于是否形成了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最簡單的考察辦法就是從“信心”入手。一旦學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在創(chuàng)作文章的過程中有所收獲，他們就會形成越來越堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信。這也就意味著，教師也可著眼于對信心的培養(yǎng)，先借助輕松、有趣的教學(xué)引導(dǎo)將寫作信息多元呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)他們創(chuàng)作文章的興趣，再毫不吝嗇地對學(xué)生表達(dá)自己對他們的信任和欣賞，以鼓勵性的語言增進(jìn)其寫作自信。這樣一來，信心與興趣同步提升，學(xué)生更主動地參與寫作訓(xùn)練，其作文水平的提升自然指日可待。

（二）重視朗讀，口語領(lǐng)先

口語教學(xué)對于小學(xué)高段學(xué)生寫作水平的提升有著不可小覷的促進(jìn)意義，讓學(xué)生在朗讀文章的過程中感受行文思維，有助于提高他們的語言邏輯。簡單來說，小學(xué)語文寫作教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，而培養(yǎng)學(xué)生上述能力還有另一種方法，即“口語教學(xué)”。前者重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，后者重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，是書面作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。一旦學(xué)生通過口語表達(dá)形成了良好的語言感知力和邏輯思維能力，他們就能在“寫”的過程中更邏輯清晰地將自身所思所想書寫出來。因此，為提升小學(xué)高段學(xué)生的語文寫作水平，教師可以嘗試在日常教學(xué)活動中帶領(lǐng)他們朗讀文章，借助“開口讀”引導(dǎo)其深入感受文字背后的語言邏輯，并在組織作文練習(xí)活動之前設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生圍繞作文話題先將想要書寫的內(nèi)容說出來，借助口頭語言的組織增強(qiáng)其整體語言的邏輯性。

（三）注重積累，豐富素材

所謂：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，無論在任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，積累都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和相關(guān)能力水平的重要工具，師生應(yīng)對此形成正確認(rèn)識[2]。尤其是對小學(xué)階段的寫作教學(xué)而言，即便是處于高年級的學(xué)生，受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識水平的制約，他們能夠運(yùn)用到作文當(dāng)中的素材都是十分有限的，這在無形中對其寫作熱情帶來了消極影響，最終在非良性循環(huán)中降低了他們的作文水平。而在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)高段語文寫作教學(xué)中，教師往往會將更多關(guān)注放在“寫作技巧”的傳授上，并不注意引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，這自然會嚴(yán)重影響學(xué)生的作文素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)也意味著，在新課改背景下，教師應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀文章，并要求他們在“讀”的過程中將好詞好句積累下來，鼓勵其在“寫”的過程中將相關(guān)素材以自己的語言進(jìn)行“轉(zhuǎn)述”。如此，伴隨著素材的不斷豐富，學(xué)生“想說的話”“能說的話”越來越多，語言也能夠在對素材語言的模仿下變得更加優(yōu)美，其作文水平自然會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

（四）利用媒體，優(yōu)化教學(xué)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和各種現(xiàn)代化教學(xué)工具的出現(xiàn)催生了一種新的教學(xué)方法——多媒體教學(xué)，將其應(yīng)用在小學(xué)高段的語文作文教學(xué)工作當(dāng)中也能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生作文水平帶來一定積極影響。小學(xué)生各項(xiàng)思維、能力正在發(fā)展，相較于初高中學(xué)生來說，他們存在著明顯的“具象思維”特征，更愿意圍繞真實(shí)事物展開思考和描寫，也更容易在真實(shí)情境的支持下將真情實(shí)感表達(dá)出來。但是，在傳統(tǒng)模式下，教師對此并不是十分重視，他們經(jīng)常會直接給出作文題目并要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生的作文大多數(shù)都是通過“憑空想象”得到的，缺乏可讀性和真實(shí)性。為規(guī)避該問題，在根本上提升學(xué)生的作文水平，教師可以嘗試將多媒體工具運(yùn)用起來，借助媒體工具展示與作文主題相關(guān)的事物或事件畫面、將情境盡可能還原出來，先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境，再要求他們進(jìn)行書寫。這樣一來，在情境的支持下產(chǎn)生“身臨其境”之感，建立更加真實(shí)、深刻的情感體驗(yàn)，其作文語言必然會更加直觀、真實(shí)、能夠讓讀者產(chǎn)生“畫面感”，這也代表著他們的寫作水平在穩(wěn)步提升。

（五）聯(lián)系生活，促進(jìn)書寫

再者，將生活元素整合在語文作文教學(xué)活動當(dāng)中，也可以起到促進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)生寫作水平的作用。相較于語文知識，小學(xué)生與生活的接觸往往更加密切，他們更愿意學(xué)習(xí)生活未知領(lǐng)域的知識，也更愿意圍繞生活體驗(yàn)表達(dá)自身情感。而將在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷和對于不同事物、事件產(chǎn)生的不同感情滲透在作文當(dāng)中，也可以提升其作文質(zhì)量和情感價(jià)值，是提升其情感表達(dá)等寫作能力的基礎(chǔ)。這也就意味著，小學(xué)高段的語文教師在組織寫作教學(xué)活動時(shí)，可以圍繞學(xué)生熟悉的生活設(shè)置作文話題，鼓勵他們在生活中尋找對應(yīng)內(nèi)容，使其遷移生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而到作文創(chuàng)作狀態(tài)當(dāng)中[3]。值得一提的是，通過對生活的不斷觀察和利用，在觀察中發(fā)現(xiàn)更多“可寫”的內(nèi)容，小學(xué)生會產(chǎn)生更積極的“寫”的動力。進(jìn)而，在循序漸進(jìn)的練習(xí)中，他們的作文水平能夠?qū)崿F(xiàn)大幅提升。

（六）讀寫結(jié)合，靈活寫作

自新課改以來，基礎(chǔ)教育就愈發(fā)強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”的重要性。小學(xué)語文教材中的閱讀文章，蘊(yùn)藏著十分豐富的寫作素材，將課堂閱讀教學(xué)活動與寫作訓(xùn)練融合在一起，可以在潛移默化中提升學(xué)生的寫作水平。然而，在過往的小學(xué)高段語文課堂上，閱讀和寫作之間是較為獨(dú)立的，鮮有結(jié)合。這便導(dǎo)致了一個問題出現(xiàn)——“學(xué)生難以將閱讀收獲應(yīng)用在作文創(chuàng)作當(dāng)中，無法輕松寫出好的文章，進(jìn)而降低了寫作積極性和能力”。因此，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的語文作文素養(yǎng)，教師還需要重新給予“讀寫結(jié)合”足夠的重視，在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識、有目的地設(shè)計(jì)簡單的作文訓(xùn)練活動，如“讓學(xué)生模仿某一重點(diǎn)自然段語言進(jìn)行仿寫”“結(jié)合文章主題要求學(xué)生寫字?jǐn)?shù)較少的小作文”等。如此，不斷在“讀寫結(jié)合”中訓(xùn)練自身語言組織和表達(dá)能力，并在書寫過程中將閱讀收獲內(nèi)化為寫作思維，學(xué)生的作文水平必然會得到提升。

（七）討論促改，合理調(diào)整

小學(xué)生的作文并不“完美”，甚至“漏洞百出”，只有讓他們知曉自身在寫作方面有何不足，才能在根本上提升其寫作水平。這也就意味著，教師應(yīng)對他們的作文做出批改并引導(dǎo)他們圍繞不足之處進(jìn)行調(diào)整。但是，在傳統(tǒng)模式下，教師往往在“批改”中占據(jù)“主導(dǎo)”位置，他們經(jīng)常是根據(jù)自身對作文和學(xué)生的刻板要求，對學(xué)生的作文做出評價(jià)，并要求學(xué)生按照自己的期望進(jìn)行修改。毫無疑問，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性化表達(dá)和發(fā)展，對其作文水平的提升形成了制約。因此，秉承著“以學(xué)生為中心”的原則，教師可以組織“作文分享”活動，給予學(xué)生“互評”作文的權(quán)利，引導(dǎo)他們互相分享文章并圍繞“哪里寫得好”“哪部分語言運(yùn)用的不恰當(dāng)”展開討論[4]。這樣一來，在相互交流和自我反思中發(fā)現(xiàn)不足，在“取長補(bǔ)短”“思維碰撞”中彌補(bǔ)不足，學(xué)生的寫作水平自然可以得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉瑞芹.小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（8）：83.