初中物理課堂教學(xué)高效之策

方成安

[摘 要]在物理教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的“笑”聲中感受物理有用、有趣，感受物理的魅力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。物理課堂教學(xué)高“笑”（效），就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]幽默;激情;情境;探究;實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）08-0056-03

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不喜歡物理，感覺(jué)物理很難學(xué)。如何改變這種現(xiàn)狀呢？這就需要物理教師不斷努力，更新教育觀念，提高教育教學(xué)水平，把物理知識(shí)用學(xué)生感興趣的內(nèi)容“包裝”起來(lái)，用學(xué)生感興趣的方式（手段）展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的“笑”聲中不知不覺(jué)地進(jìn)入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探討初中物理課堂教學(xué)高效之策。

一、用幽默“放松”學(xué)生

上海師范大學(xué)著名心理學(xué)專(zhuān)家盧家楣教授研究表明，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)本無(wú)預(yù)定的苦樂(lè)屬性，孰苦孰樂(lè)具有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)滿足學(xué)生需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)有樂(lè)的體驗(yàn);當(dāng)學(xué)習(xí)不滿足學(xué)生的需要時(shí)，學(xué)生則會(huì)有苦的體驗(yàn)。在教學(xué)中，樂(lè)學(xué)具有極為重要的教育價(jià)值，應(yīng)為我們所倡導(dǎo)。全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生也明確提出：“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲！因?yàn)閷W(xué)生在心情愉悅的時(shí)候，接受知識(shí)最快，因此讓學(xué)生樂(lè)起來(lái)，才有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，使優(yōu)秀生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進(jìn)生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動(dòng)和啟迪。因?yàn)闃?lè)觀，是一種良好的心理特征，能排遣和挫敗一切痛苦與煩惱，給人生活的勇氣、信心和力量。正如馬克思所說(shuō)的，一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。因此，被稱為“人類(lèi)靈魂工程師”的教師更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上感受積極的人生觀，讓學(xué)生在課堂上笑起來(lái)、樂(lè)起來(lái)。

課堂上，讓學(xué)生笑起來(lái)最有效的方法，就是在教學(xué)中運(yùn)用幽默的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中就是用風(fēng)趣的語(yǔ)言、精心創(chuàng)設(shè)的情境（活動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)。幽默不但使人發(fā)笑，而且促人深思。在物理教學(xué)中，倘若教師語(yǔ)言乏味，平淡沒(méi)有起伏，教學(xué)方式單一，就等于給學(xué)生唱催眠曲。若是教師善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，往往能出奇制勝，使學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)內(nèi)涵。因此，教師需要提高教學(xué)技能，掌握必要的幽默藝術(shù)。在教學(xué)中，適時(shí)、合理地使用風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言、動(dòng)作，使學(xué)生繃緊的神經(jīng)得以放松，精神到振奮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中消除疲倦，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)為了讓學(xué)生感受摩擦力，可讓學(xué)生雙手互搓，并且唱起歌“搓搓手呀搓搓腳”，與此同時(shí)還配以相應(yīng)的動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)自己親自感受和教師風(fēng)趣幽默的肢體語(yǔ)言，就能消除學(xué)習(xí)疲憊感，放松并愉悅心情，從而提高學(xué)習(xí)效率。物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，但是，大部分學(xué)生在課堂上常常閉口不說(shuō)，對(duì)此，教師可針對(duì)性地用上一句俗語(yǔ)：“君子動(dòng)口，小人動(dòng)手?！卑褜W(xué)生說(shuō)成君子，動(dòng)口說(shuō)，教師是小人，動(dòng)手寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生不想?yún)⒓幽稠?xiàng)課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以用激勵(lì)的語(yǔ)言說(shuō)：“過(guò)了這個(gè)村，就沒(méi)這個(gè)店，再不進(jìn)店吃飯，就要挨餓了。”一句話讓原本沉悶的課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生也因此躍躍欲試。有趣的物理語(yǔ)言加上幽默的肢體語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑有很大的幫助。

在教學(xué)中運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以化解課堂尷尬，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌。 有一次，在課堂中，有一位學(xué)生一直在嚼口香糖，這時(shí)教師沒(méi)有批評(píng)他，而是說(shuō)了這樣的話：“請(qǐng)同學(xué)們看李×同學(xué)，他學(xué)知識(shí)時(shí)細(xì)嚼慢咽，易消化！很好。我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，學(xué)知識(shí)就需要細(xì)嚼慢咽，好好消化吸收?！边@時(shí)，學(xué)生都把目光投向李×同學(xué)并發(fā)出笑聲。李×同學(xué)也知道自己錯(cuò)了，馬上改正。這樣，既沒(méi)有造成氣氛緊張，學(xué)生的自尊心也沒(méi)有受到傷害，不會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。

二、用激情“感染”學(xué)生

激情，是指強(qiáng)烈的、具有爆發(fā)力的情感，是一種最能感染人，最能讓人折服的情感。教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“做任何事情（尤其是教學(xué)）都需要激情。因?yàn)榧で槟茏屛覀儫釔?ài)教育事業(yè)?！背踔形锢斫虒W(xué)的三維目標(biāo)中有一個(gè)重要的目標(biāo)是情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（即情感目標(biāo)）。激情屬于情感目標(biāo)，它是課堂教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。激情不僅能夠產(chǎn)生互動(dòng)，還能夠產(chǎn)生促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情，對(duì)生活的激情，對(duì)未來(lái)的向往與追求的激情。言傳不如身教，教師的言談舉止就是學(xué)生的一面鏡子，當(dāng)教師充滿激情地面對(duì)學(xué)生時(shí)，就是潛移默化地感染、熏陶學(xué)生之際。因此，教師應(yīng)用自己的激情去激發(fā)學(xué)生的激情，讓他們的生活、學(xué)習(xí)在激情的浸潤(rùn)下永遠(yuǎn)充滿陽(yáng)光。

實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生都喜歡幽默、有激情的教師，因?yàn)檫@樣的教師的課堂一定不沉悶、不枯燥，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅。課堂氣氛活不活躍，學(xué)生注意力集不集中，教師的激情和教學(xué)語(yǔ)言起相當(dāng)重要的作用。就如聽(tīng)故事、聽(tīng)演講一樣，故事講得娓娓動(dòng)聽(tīng)、激情四射，就容易吸引聽(tīng)眾，物理教學(xué)也是如此，精神飽滿、充滿激情的教師，必然會(huì)在課堂上忘卻課外的一切煩惱、雜念，眼里看到的是一雙雙渴求知識(shí)的眼睛和一張張純真可愛(ài)的笑臉;充滿激情的教師和藹可親，上課時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫;充滿激情的教師在課堂上表情豐富，精神抖擻，甚至手舞足蹈。充滿激情的課堂必然會(huì)氣氛活躍，充滿歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)得如癡如醉。特別是炎熱夏日，下午的課堂更需要幽默、激情來(lái)驅(qū)趕學(xué)生的困意，激發(fā)學(xué)生的激情與斗志。

在教育教學(xué)中的教師應(yīng)該有激情、有親和力，教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性，要抑揚(yáng)頓挫、娓娓動(dòng)聽(tīng)，不同的內(nèi)容應(yīng)用不同的語(yǔ)氣來(lái)表述。當(dāng)教學(xué)重要的、需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容時(shí)，可用高昂激動(dòng)的語(yǔ)氣;當(dāng)提問(wèn)學(xué)生或請(qǐng)學(xué)生幫忙時(shí)，可用商量和信任的語(yǔ)氣;當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，宜用激勵(lì)的語(yǔ)氣;當(dāng)批評(píng)學(xué)生時(shí)，可用嚴(yán)厲又慈愛(ài)的語(yǔ)氣;當(dāng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，宜用鼓勵(lì)和加油的語(yǔ)氣;等等。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程，教師應(yīng)多學(xué)一些心理學(xué)、多學(xué)一些營(yíng)銷(xiāo)策略。在物理教學(xué)中教師要用激情感染學(xué)生，用學(xué)生喜歡的方式吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心，更好地把物理知識(shí)“推銷(xiāo)”給學(xué)生，讓學(xué)生喜歡物理、學(xué)好物理。

三、用情境“觸動(dòng)”學(xué)生

情境包括生活情境、生產(chǎn)情境、社會(huì)情境、科技情境等。所謂創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，就是教師在物理教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，如使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的概念沖突，使學(xué)生感受到原有知識(shí)的不足，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的欲望，促使學(xué)生積極思維。例如，在“功率”教學(xué)中，可利用2020年武漢“火神山”醫(yī)院建造過(guò)程的視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看到醫(yī)院建造的震撼場(chǎng)面，感受中國(guó)速度，感受祖國(guó)的強(qiáng)大，感受優(yōu)越的社會(huì)主義制度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和民族自豪感。用此情境引發(fā)學(xué)生對(duì)做功快慢知識(shí)的探究。當(dāng)學(xué)生看到此視頻后，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來(lái)，探究欲望也就被激發(fā)起來(lái)了。同樣，在“能量”的教學(xué)中，可用我國(guó)發(fā)射衛(wèi)星的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;在“速度”的教學(xué)中，可用中國(guó)高鐵復(fù)興號(hào)動(dòng)車(chē)組的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境;在“浮力”的教學(xué)中，可用我國(guó)航母、潛艇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;等等。這些情境容易觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而更好地把學(xué)生引進(jìn)物理知識(shí)殿堂。

部分學(xué)生抽象思維能力不足，特別是初中學(xué)生，抽象思維能力較弱，空間想象力不足。在一些相對(duì)抽象的物理知識(shí)教學(xué)中，需要把抽象的物理內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成直觀情境，如在“電壓”的教學(xué)中，因?yàn)殡妷涸陔娐分惺强床灰?jiàn)的，所以學(xué)生總是感到難以理解。這時(shí)，教師可以制作多媒體課件將電壓、電流與電路的關(guān)系和水壓、水流與水流路徑的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，利用水壓類(lèi)比演示電壓，水流的流動(dòng)類(lèi)比電流。通過(guò)類(lèi)比啟發(fā)，學(xué)生理解電壓、電流就沒(méi)有那么困難了。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)通過(guò)類(lèi)比啟發(fā)，可有效幫助學(xué)生理解掌握較抽象的物理知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、用探究“釋放”學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在青少年學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在初中物理教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方式提高教學(xué)實(shí)效，在具體教學(xué)中要重視科學(xué)探究，運(yùn)用探究式教學(xué)方法， 讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)等。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師總怕學(xué)生聽(tīng)不懂，弄不明白，因此不停地講解。這樣的教學(xué)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，物理教師必須摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探究。

在物理教學(xué)中，教師要充分利用教材中的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，有效設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)。在探究活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，不搞“黑板實(shí)驗(yàn)”。在探究實(shí)驗(yàn)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新能力，要注意鍛煉學(xué)生的分析概括能力。在實(shí)際教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時(shí)，有關(guān)聲音的常識(shí)，學(xué)生還是比較熟悉的。而有關(guān)聲音的產(chǎn)生和聲音的音調(diào)、音色、響度的探究實(shí)驗(yàn)，涉及的實(shí)驗(yàn)器材比較簡(jiǎn)單，學(xué)生利用身邊的日常用品就可以完成，同時(shí)這些實(shí)驗(yàn)的操作難度也比較低，因此，教師可以讓學(xué)生自主探究。為此，教師可先讓學(xué)生明確探究方向，提出猜想。然后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手探究、交流討論，就能得出結(jié)論，教師只需要加以點(diǎn)評(píng)即可。最后，還可以讓個(gè)別學(xué)生發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)心得，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。這樣的“探究”活動(dòng)，能有效釋放學(xué)生的天性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

五、用實(shí)踐“放飛”學(xué)生

理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)物理的有效方法，受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)在仍有一些學(xué)校還是以統(tǒng)考科目的“平均分”“及格率”“優(yōu)分率”來(lái)評(píng)價(jià)教師，這就迫使教師為了“分?jǐn)?shù)”加班講，拼命補(bǔ)課，迫使教師采用 “灌輸+題?！钡慕虒W(xué)方式，另外，部分家長(zhǎng)關(guān)注的也是考試“分?jǐn)?shù)”，課后常讓學(xué)生參加相應(yīng)的輔導(dǎo)班。2021年國(guó)家落實(shí)“雙減”工作之前，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生的天性得不到釋放，厭“物”現(xiàn)象越來(lái)越明顯。物理教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生束縛在物理教材周?chē)o學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

課外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展一些小制作、小創(chuàng)造、科普調(diào)查等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館或參加游學(xué)等，少一些課后機(jī)械化的“題海訓(xùn)練”，應(yīng)讓學(xué)生與自然界的物理現(xiàn)象充分接觸，讓學(xué)生參與更多的物理實(shí)踐活動(dòng)。有時(shí)，有的教學(xué)就應(yīng)帶著學(xué)生走出教室，如“慣性”的教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生走出教室，到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行短跑比賽，然后提問(wèn)：人跑到終點(diǎn)時(shí)為何不能馬上停下來(lái)？教師再引導(dǎo)學(xué)生討論分析得出規(guī)律、結(jié)論。這樣的教學(xué)，學(xué)生最感興趣，學(xué)生理解掌握物理知識(shí)也容易。在學(xué)完“壓強(qiáng)”后，教師可布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家?guī)透改盖胁俗鲲?，?xì)心體會(huì)“磨刀不誤切菜工”的物理意義，深刻認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)大小跟什么因素有關(guān)。在復(fù)習(xí)課中，也可設(shè)計(jì)類(lèi)似活動(dòng)，讓學(xué)生在家時(shí)給家人做飯，然后把做飯過(guò)程中涉及的力、熱、聲、光、電的相關(guān)知識(shí)都列舉出來(lái)，并用物理知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象。學(xué)生可在課堂上展示自己列舉的內(nèi)容，看誰(shuí)列舉得多，解釋得好。而教師則針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，再糾正、梳理、歸納相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。這樣形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生面向社會(huì)、面向生活，更重要的是提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣得到了延續(xù)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái);只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能變得豐滿、深刻。讓學(xué)生覺(jué)得物理有用、有趣，感受物理的魅力，才能促使學(xué)生在物理世界中自由馳騁。

總之，教無(wú)定法，貴在得法，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征，由淺入深地把抽象枯燥的物理知識(shí)用學(xué)生易于接受的、感興趣的方式“包裝”起來(lái)，用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得物理是有用、有趣的，這樣，物理教學(xué)才能真正高效。

（責(zé)任編輯 易志毅）