茶文化視域下任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

繆 斯

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽(yáng) 621000）

1 任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)概念解讀

任務(wù)型教學(xué)法作為二十世紀(jì)八十年代才逐漸發(fā)展起來(lái)的一種新型語(yǔ)言教學(xué)方法，主要指的是教師以“任務(wù)”為核心來(lái)組織教學(xué)，具體到語(yǔ)言教學(xué)，就是在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中圍繞具體的語(yǔ)言與交際的項(xiàng)目，來(lái)設(shè)計(jì)出可以實(shí)際操作的具體任務(wù)，讓學(xué)生積極參與其中，以互動(dòng)、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生原本已有的目的語(yǔ)資源，最大程度的發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，使得學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中感知、認(rèn)識(shí)、且應(yīng)用目的語(yǔ)，體現(xiàn)學(xué)生在“干”中學(xué)、在“做”中學(xué)、在“用”中學(xué)的教學(xué)思想，促使學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)與語(yǔ)言掌握的目的。

2 茶文化視域下任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“興趣是最好的老師”，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論是學(xué)校英語(yǔ)還是學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)，只有當(dāng)他們對(duì)課程感興趣以后，他們才會(huì)全身心地投入其中，并取得明顯的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，在過(guò)去的西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂上，教師都習(xí)慣逐字逐句翻譯法來(lái)幫助學(xué)生理解單詞、句子的意思，并要求學(xué)生記憶大量的基礎(chǔ)詞匯和句子結(jié)構(gòu)。坦白來(lái)講，這種“填鴨式”教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻并不利于學(xué)生西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升，甚至還可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通常情況下，教師都是利用多媒體給學(xué)生播放課前制作好的聽(tīng)說(shuō)課件，然后通過(guò)一次次重復(fù)播放聽(tīng)說(shuō)素材來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。但這種教學(xué)模式明顯是以教師為中心，而學(xué)生也是處于被動(dòng)接受的受眾，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性往往比較低迷，根本不能滿足新課改的要求。所以，如果西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程授課教師想要打破這種不盡人意的教學(xué)現(xiàn)狀，除了要提高自身教學(xué)能力以外，更重要的是要將一種全新的教學(xué)模式融入其中，增加課堂教學(xué)的趣味性，并試著將中國(guó)茶文化與西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程有效融合，讓茶文化成為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的媒介、橋梁，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的整體提高。

學(xué)習(xí)知識(shí)其實(shí)就是學(xué)生的任務(wù)，而任務(wù)型教學(xué)法就是要讓學(xué)生在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，并降低對(duì)教師的依賴，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是要利用任務(wù)型教學(xué)法去培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能、情感態(tài)度以及素質(zhì)能力等。我們知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，但有限的西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)課時(shí)其實(shí)就限制了學(xué)生的西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。因此，如果能夠提高業(yè)余時(shí)間利用率，那么必然可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。任務(wù)型教學(xué)法主要由三個(gè)步驟組成：第一個(gè)步驟是老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并給出具體的任務(wù)學(xué)習(xí)要求和目的；第二個(gè)步驟是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并整理資料在課堂上與其他小組學(xué)生以及教師進(jìn)行討論、分析并解決問(wèn)題；第三個(gè)步驟則是由老師對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思并提交書面匯報(bào)?？梢钥闯?，任務(wù)型教學(xué)模式讓學(xué)生也成為課堂的主人，并有了很大的話語(yǔ)權(quán)，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還可以降低學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的依賴。

3 茶文化視域下任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

然而，與英語(yǔ)不同，對(duì)于幾乎所有的中國(guó)學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及教師的英語(yǔ)教學(xué)能力都比較扎實(shí)。但是，西班牙語(yǔ)教育在我國(guó)教育行業(yè)才剛剛起步，所以無(wú)論是從學(xué)校的西班牙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，師資力量還是從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等方面來(lái)講，我國(guó)西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)工作都面臨著一系列的問(wèn)題。在這種情況下，如何才能做好西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)工作是每個(gè)西班牙語(yǔ)授課教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。在茶文化視域下，部分西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)授課教師試著將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，但很明顯，在應(yīng)用過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，比如：

3.1 沒(méi)有將茶文化發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的媒介

隨著中國(guó)茶飲品影響力的不斷提升，中國(guó)茶文化也逐漸成為世界其它國(guó)家國(guó)民耳熟能詳?shù)氖澜缧苑俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)。實(shí)際上，雖然中國(guó)是茶文化的發(fā)源地，但是在其它國(guó)家也形成了他們本國(guó)的茶文化，尤其是像英美、日本等國(guó)家。西班牙國(guó)家也在發(fā)展的過(guò)程中形成了自己民族的茶文化，并且與中國(guó)茶文化存在一定的相似性?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，由于西班牙語(yǔ)并不是中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，所以在他們剛剛接觸和學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的過(guò)程中必然會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，其中最為明顯的問(wèn)題就是找不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這種情況下，如果西班牙語(yǔ)教師能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)茶文化與西班牙茶文化之間的密切關(guān)系，將茶文化發(fā)展成為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的媒介，那么不僅可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到中國(guó)茶文化與西班牙茶文化之間的區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)還能夠在學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)思路。然而，在茶文化視域下仍然有很多西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)授課教師未能認(rèn)識(shí)到茶文化在提高西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程課堂教學(xué)質(zhì)量中的作用與價(jià)值，因此并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要將茶文化發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的媒介。

3.2 教學(xué)方式老套

在新課改的要求下，任課教師應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)逐漸過(guò)渡給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。從目前的情況來(lái)看，“填鴨式”教學(xué)方式仍然是西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的主要教學(xué)方式，教師并沒(méi)有根據(jù)新課改的要求加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，并忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。與學(xué)習(xí)替它科目知識(shí)不同，學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)并不能完全依靠教師和課上時(shí)間，而是要通過(guò)不斷地積累、課下練習(xí)來(lái)真正掌握這門語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的效果。正如前面所闡述的那樣，西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程授課教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每節(jié)課都是一股腦地給學(xué)生灌輸知識(shí)，根本沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，也沒(méi)有考察現(xiàn)有的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。

4 茶文化視域下任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，很多學(xué)校都陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)設(shè)了與西班牙語(yǔ)息息相關(guān)的專業(yè)和課程，這對(duì)于增強(qiáng)西班牙語(yǔ)在我國(guó)學(xué)生群體中的影響力和建設(shè)世界“雙一流”高校具有重要意義。但不幸的是，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校在開(kāi)展西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)工作時(shí)面臨著各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的健康發(fā)展。為此，加強(qiáng)西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革，提高西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校以及教育工作者應(yīng)該努力的方向。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了要合理應(yīng)用茶文化以外，同時(shí)還要改革教學(xué)模式，并將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，另一方面也讓學(xué)生可以將富余的業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)。

4.1 將茶文化發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的媒介之一

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方式是置身于這種語(yǔ)言環(huán)境中，但國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教育條件很難達(dá)到這樣的要求。在這種情況下我們只能退而求次，并盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的西班牙學(xué)習(xí)條件。在當(dāng)前的國(guó)際環(huán)境下，茶文化已經(jīng)不再單單是中國(guó)特有的產(chǎn)物，西班牙等國(guó)家同樣已經(jīng)形成了豐富的茶文化資源。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，他們并沒(méi)有到西班牙國(guó)家去看過(guò)，所以對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、語(yǔ)言文化等內(nèi)容的了解都是道聽(tīng)途說(shuō)或者借助于網(wǎng)絡(luò)工具獲取的。因此，如果西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程授課教師能夠以茶文化為西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的突破口，并將茶文化與西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容有效融合，那么不僅可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。為此，一方面，授課教師要加強(qiáng)對(duì)西班牙茶文化與中國(guó)茶文化的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高茶文化教育能力；另一方面，授課教師還可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生布置茶文化學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的茶文化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2 改革教學(xué)方式

作為西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程授課教師，他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)工作中，使課上教學(xué)與課下教學(xué)能統(tǒng)一起來(lái)。首先，教師要給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)那些能高效、高質(zhì)量完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)小組、小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)那些消極怠工、糊弄了事的小組和成員要進(jìn)行懲罰，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師要做好課堂引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍；最后，教師要做好課堂總結(jié)工作，并幫助學(xué)生解決他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。

從當(dāng)前茶文化視域下任務(wù)型教學(xué)法在西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，在茶文化視域下，部分西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)授課教師試著將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，雖然取得一定的成效。但很明顯，在應(yīng)用過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響著西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)效性。為促進(jìn)西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須借助于茶文化的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)其存在的問(wèn)題，將任務(wù)型教學(xué)法很好的滲透到西班牙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中。