史論結(jié)合在高中歷史課堂中的運(yùn)用策略

王永明

[摘 要]如何將史證教育與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的史料研讀素養(yǎng)、高考成績(jī)是需要高中歷史教師思考和解決的重要問題。本文通過對(duì)“史論結(jié)合”方法的論述介紹將史證教育與高中歷史教學(xué)相結(jié)合的方法。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 史論結(jié)合 學(xué)科素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190103

新一輪課程改革之后，江蘇的歷史試題呈現(xiàn)出注重基礎(chǔ)知識(shí)、材料分析、學(xué)科能力的特點(diǎn)。特別是通過歷史材料創(chuàng)設(shè)情境來考查的方式，幾乎在所有的客觀和主觀題目中都有明顯的體現(xiàn)。本文以《19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)》專題為例加以分析和說明。

一、史論結(jié)合的定義和定位

首先，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“過程與方法”中對(duì)方法的規(guī)定之一是“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合”。史論結(jié)合是運(yùn)用論從史出、史論結(jié)合的原則，以學(xué)生為中心，以史料為依托，通過文字、數(shù)據(jù)、圖片等史料的多層面解讀，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析，以完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升學(xué)生歷史學(xué)科能力。通過對(duì)史實(shí)的掌握和印證、史料的研讀和理解、史論的分析和歸納、史證的升華，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，從史實(shí)出發(fā)尋找歷史的本真，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力發(fā)展。

其次，高中歷史課堂中常常會(huì)要么聽講要么默寫的枯燥現(xiàn)象，學(xué)生都會(huì)感慨“很喜歡歷史，但不喜歡歷史課”。如果教師在教學(xué)中僅僅是“給予”，那么學(xué)生只是被動(dòng)地接受歷史知識(shí)。如果通過靈活運(yùn)用史料來開展歷史教學(xué)，他們會(huì)更有興趣。

二、史論結(jié)合教學(xué)的策略和方法

1.精心選“料”，巧妙“串聯(lián)”——研究歷史

首先，史料選擇要有針對(duì)性。傅斯年認(rèn)為：“史學(xué)的對(duì)象是史料，不是文詞，不是倫理，不是神學(xué)，并且不是社會(huì)學(xué)。史學(xué)的工作是整理史料?！苯處熢诮虒W(xué)過程中選取史料不能漫無目的。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，即根據(jù)本專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)來選擇史料。筆者在本專題的史料收集中就有針對(duì)性地選取了朱維之、趙澧的《外國(guó)文學(xué)史》，以及韋勒克的《近代文學(xué)批評(píng)史》著作中的相關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和條件。

其次，歷史問題探究設(shè)置應(yīng)巧妙結(jié)合史料、史論、史證。史論結(jié)合離不開探究式的學(xué)習(xí)。先確定要探究的問題，然后進(jìn)行相關(guān)史料的收集和展示，再進(jìn)行史料的研讀和辨別真?zhèn)?，得出歷史結(jié)論，并通過相關(guān)史實(shí)對(duì)結(jié)論加以印證。在此過程中學(xué)生成為了歷史研究的主體，真正地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，既符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感悟和提升了研讀史料的能力，也對(duì)史實(shí)有了很好的掌握和記憶。

2.史實(shí)是“根”，去繁就簡(jiǎn)——掌握歷史

首先，根據(jù)存在決定意識(shí)的唯物主義原則，歷史問題的討論和探究需要建立在特定的歷史背景的基礎(chǔ)之上，史料的分析、史論的總結(jié)都需要建立在歷史背景之上。21世紀(jì)初期，英國(guó)的史學(xué)專家發(fā)表文章提出在歷史教學(xué)的遞進(jìn)階段，將學(xué)生的認(rèn)知狀況歸納為給予、發(fā)現(xiàn)、思辨、重構(gòu)四個(gè)階段。根據(jù)這一理論適當(dāng)?shù)亟o予是十分必要的，這就需要教師運(yùn)用基本的史實(shí)搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)。但是給予也需要靈活的方法和手段，如《19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)》這一專題，時(shí)間跨度大，但階段性十分明顯，涉及19世紀(jì)初期、19世紀(jì)中葉、20世紀(jì)以來幾個(gè)階段。這幾個(gè)階段正是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展、世界走向一體化的重要時(shí)期。教師可以給出這些時(shí)間階段，由學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，對(duì)史實(shí)進(jìn)行重新整合。這既有利于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和識(shí)記，也為后面教學(xué)工作的開展搭建了平臺(tái)。

其次，史實(shí)還是印證史料和史論的重要幫手，是進(jìn)行史證的重要方式。增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)過程中的史證意識(shí)也是還原歷史原貌，即歷史學(xué)科盡管是人文學(xué)科，但歷史的本質(zhì)是求真、求實(shí)的，而不是“任人打扮的小姑娘”。

3.善用矛盾的史論——提升歷史認(rèn)識(shí)

從事歷史科學(xué)研究需要大量占有和分析史料，然后經(jīng)過比對(duì)、研究、總結(jié)，最后得出史論。但在史論教學(xué)的過程中由于時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)歷史問題的探究受到制約。所以教師要在課程設(shè)計(jì)中有目的地根據(jù)同一歷史事件的展示不同歷史結(jié)論，并利用這些相互矛盾的史論讓學(xué)生展開分析和討論，以幫助學(xué)生掌握正確地看待、評(píng)價(jià)歷史的觀點(diǎn)和方法。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）