內外聯動，拓展視野

張愛玲

【摘要】對于小學生而言，課內閱讀與課外閱讀都至關重要。前者主要目的是教育和引導學生閱讀，使其掌握閱讀方法;后者的主要目的是擴大學生視野，使其結合自身興趣愛好以及能力開展獨立閱讀，逐步提升自己，通過課外閱讀使自己的閱讀能力大幅提高。教師應當有機結合課內閱讀與課外閱讀，利用有效的策略與手段促使學生愛上閱讀，拓寬視野?；诖?，本文分析小學語文課內外閱讀融合的現狀，探究增強小學生閱讀能力的重要性，提出小學語文課內外閱讀融合的對策。

【關鍵詞】小學語文;課內閱讀;課外閱讀;融合

良好的教學需要逐步引導學生，促使學生獨立成長，而非急于求成，如若不然將導致學生倍感壓力，同時導致教師喪失教學的意義。在語文學習過程中，雖然閱讀發(fā)揮著不容小覷的作用，但是小學生尚未積累豐富的閱歷，詞匯量較少，而閱讀能夠在較短時間中完善學生的詞語庫，一方面讓學生掌握理解語文的方法，另一方面使其高效使用語文。為制訂恰當有效的課內外閱讀融合對策，應當結合現階段的實際情況發(fā)現問題，借助所提出的對策處理各項問題，從而實現教育教學的目的。

一、小學語文課內外閱讀融合的現狀

根據現階段小學生閱讀實際情況來看，部分學生較為消極，他們的閱讀速度比較慢，缺乏一定的理解能力。因此，導致花費許多時間，他們只是淺表閱讀，甚至無法順利實現課內閱讀，課外閱讀更加無從談起。那么，也就不能有效融合課內閱讀與課外閱讀。之所以出現該情況，主要原因是教師的引導存在問題，學生既未感受到閱讀的樂趣，也未獨立思考，缺乏急切接觸閱讀的想法。當小學生獨立探尋合適的閱讀方式時，往往要經歷一個迷茫期。在此期間，在學生急需幫助的這個階段，許多教師缺乏相應的指導方法，沒有對學生進行有效的指導，導致學生無法全身心融入閱讀中，盲目閱讀，更加厭惡閱讀。在學生閱讀中，教師應要求學生圈出文章的生字，畫出不理解的詞語、好詞好句，了解文章的主旨，然后結合工具書或聯系上下文、主動請教教師。而教師則要教給學生品詞析句的方法。這樣，通過教師合理的引導，在課堂上，學生則可以將閱讀任務落到實處，從而能夠將閱讀熱情延伸到課外，融入課外閱讀，同時能夠增強個人閱讀能力。

二、增強小學生閱讀能力的重要性

在古代，人們崇尚“頭懸梁，錐刺股”，而當下小學生雖然不必模仿該行為，但是仍需學習該精神，勤奮向學。因此，對于小學生來說，豐富閱讀量，可通過閱讀書籍吸收相關文字與故事中蘊藏的知識理念，從而形成正確思想觀念，提升自身文學見識。同時，書籍中存在許多教育意義重大的典故，通過閱讀可以讓小學生了解為何我國為禮儀之邦，進一步豐富自己的見識。教師需要給予學生更大鼓勵，促使他們投入到文學探索中，從而拓展閱讀題材，充分激發(fā)他們的閱讀興趣，增強其閱讀能力。另外，在閱讀過程中，學生逐漸養(yǎng)成文明的習慣，大幅提高人文素養(yǎng)，潛移默化影響其品德。隨著閱讀的進行，學生逐步深入地思考與探究，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)造思維。所以，課內閱讀與課外閱讀融合的過程即為小學生自覺實踐的過程。在小學生學習與成長的過程中，閱讀必不可少，有利于他們提升自我，在課內外閱讀融合中合理有效運用閱讀方法，從而形成良性循環(huán)，在更大程度上提高小學生綜合素養(yǎng)。

三、小學語文課內外閱讀融合的策略

（一）做好課前準備，確保課堂閱讀資源充足

在開展課堂教學前，語文教師需要根據將要講解的課文并搜集與之類似的文章，正式講解課文之前要求學生閱讀所搜集的文章，另外還可以讓學生閱讀來自同作者的情感基調大致相同的文章。這有利于學生掌握課文情感基調，初步認識課文寫作背景與思想情感，減小學習難度，在情感上促使學生產生共鳴。

舉例而言，在《頤和園》的教學過程中，語文教師應當提前搜集相關的文章、 資料，或者將關于頤和園場景的描述、歷史、文化解析等提前整理出來，在學習文章前為學生進行簡要講解，加深學生對于頤和園的認知與了解。如此一來，在學習課文內容的時候，學生可以在較短時間中融入課文中的場景，明確作者所傳達的思想情感，不僅提高教學效率，而且實現教學目的。除此之外，結束課文講解后，語文教師還應該引領學生閱讀相同類型的課文，豐富他們的課外閱讀量，并且?guī)椭麄冋莆照n堂教學中的知識，鞏固相關技能方法，從而靈活運用于后續(xù)學習中。比如，在古詩詞講解過程中，通常語文教師先讓學生背誦全文，然后理解詩詞，靈活運用詩詞。為此，學生需要熟背文中的詩詞范文，并且清晰了解與認識詩詞內容、當下歷史背景、作者思想情感。

（二）延伸教材內容，實現課內外閱讀銜接

結合小學語文課本來看，其中存在豐富的內容，那么，語文教師應當合理有效使用課本，以此開展創(chuàng)新教育，從而讓學生形成創(chuàng)新思維。在小學語文課本中，神話故事占據較大比重，無論是色彩還是想象力都非常突出。當開展語文教學的時候，教師可以選擇合適的神話故事并引領學生閱讀，從而讓他們明確歷史進程與不同民族所具備的文化特征，提升其文化藝術修養(yǎng)。

舉例而言，在《猴王出世》的教學過程中，當語文教師引領學生學習課文的時候，必須清晰梳理故事發(fā)展層次，根據故事發(fā)展、起因、經過、結果的順序歸納整合課文，共同尋找并發(fā)現各個段落的關鍵句，理解各段的意思，注意孫悟空出世的段落，而且再次為學生復述畫面，切實體會神話故事獨樹一幟的魅力，進而把握課文重點，有效調動學生積極性與主動性，由此利用自身語言復述故事，增強他們的語言組織能力以及想象力。此外，語文教師也可以合理推薦閱讀《西游記》，進而感悟孫悟空這個聰明大膽、武藝高強、愛憎分明、仁義忠誠的形象，提高學生的對人物的感悟能力。

（三）聯系民俗文化，實現課內外閱讀銜接

在每個地區(qū)均有獨樹一幟的地域文化，而民俗文化便是其主要表現形式，小學語文教材中蘊藏著傳統(tǒng)文化的精華，比如，詩歌、不同地區(qū)的民俗文章等。當利用傳統(tǒng)模式開展語文教學的時候，教師通常都容易忽略民俗文化的講解，由此導致小學生缺乏人文底蘊。針對該情況，在開展小學語文教學的過程中，教師應該合理有效利用教材資源，實現各項資源的作用最大化。

如，小學六年級語文教材中包含一系列民俗文化的課文，比如，《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等揭示地方民俗（或風俗）的課文。以《北京的春節(jié)》為例，課文內容主要為老北京傳統(tǒng)的春節(jié)風俗。在學生完成閱讀后，可以大體了解北京文化。然而，文章篇幅較短，并且小學生較為缺乏認知能力，文章內容比較簡短，許多傳統(tǒng)習俗都是一筆帶過，比如，臘八粥、廟會等，并未深入描述。那么，教師應該有機結合課外閱讀教學，合理選用與老北京民俗等相關的優(yōu)秀書籍，提升小學生對老北京春節(jié)文化的認識。小學語文教師不僅可以將相關優(yōu)秀書籍推薦給學生，還可以要求他們上網查詢，獲取閱讀材料，再帶入課堂，與教師以及其他同學共同閱讀、欣賞、交流，從而提高學生文化基礎。

（四）尋找銜接點，拓展課堂面

需要注意的是，在課內閱讀與課外閱讀融合的過程中，語文課本僅僅扮演著橋梁的角色，之所以學習語文課本內容，主要目的是為學生傳授多種閱讀技巧。然而，結合小學生實際情況來看，他們的年齡比較小，尚且沒有積累豐富的閱歷，同時十分缺乏鑒別能力，所以導致課外閱讀具有較強盲目性以及隨意性。對于小學語文教師而言，需要全面深入考慮學生特征，尋求課本與課外閱讀的銜接點，根據具體計劃為學生推薦書目，培養(yǎng)他們的鑒別能力，從而逐步拓展課內閱讀，并實現與課外閱讀的融合。

1.基于教材內容推薦讀物

如，在完成《和時間賽跑》這篇文章的教學后，小學語文教師可以選擇合適的書目并推薦給學生，比如《心田上的百合花》。在閱讀的過程中讓學生切實感受與體驗百合花百折不撓的精神。

2.依據課文出處推薦讀物

以《揠苗助長》為例，在結束這篇寓言故事的教學之后，借助歷史典故能夠讓學生明白怎樣正確處理事情，為他們推薦《成語故事》等書目。再以《景陽岡》為例，在結束這篇課文的學習之后，往往可以激發(fā)學生對武松所呈現的英雄形象的興趣，從而對梁山好漢感到好奇。那么，語文教師可以為學生推薦《水滸傳》，同時指導他們分析人物形象，包括其性格以及命運，真正體會名著的魅力。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀占據著相當重要的地位，需要不斷拓展課內閱讀，豐富課外閱讀內容，為學生推薦合適的課外閱讀書目，從而更好服務于課堂教學。有機結合課堂教學和課外閱讀，還能夠優(yōu)化課堂教學，提高教學效率與質量，降低學生學習難度，提高他們對文章內容的理解深度。因此，為高效開展小學語文教學，需要積極突破課堂教學限制，實現課內閱讀與課外閱讀的充分融合，從而擴大學生視野，取得更好的教學效果。

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責任編輯? 羅燕燕