在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

李玉蘭

【摘要】本文從教學(xué)改革的視角出發(fā)，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開(kāi)研究。首先，對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)的具體內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹;其次，結(jié)合當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體情況，對(duì)其中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真梳理;最后，在上述研究的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育措施。希望能夠通過(guò)深入研究，從理論層面為推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革起到一定的促進(jìn)作用，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)約教學(xué);核心素養(yǎng)

在新課改的影響下，素質(zhì)教育的重要性一再被教育部門(mén)所強(qiáng)調(diào)，已經(jīng)成為了各階段教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)要求。尤其是對(duì)于起到“筑基”作用的小學(xué)教育而言，素質(zhì)教育更是尤為重要。教育部門(mén)近年來(lái)關(guān)于小學(xué)教育進(jìn)行的一系列教學(xué)改革基本都是圍繞素質(zhì)教育而進(jìn)行的。在此背景下，作為小學(xué)重點(diǎn)科目的數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，其重點(diǎn)已經(jīng)不再是單一的知識(shí)灌輸、方法傳授，更為重要的是學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力、知識(shí)應(yīng)用能力等各方面綜合學(xué)科能力的培育。為此，各個(gè)小學(xué)在素質(zhì)教育的要求下，也開(kāi)始將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育作為一項(xiàng)重要課題予以對(duì)待，并提出了通過(guò)簡(jiǎn)約教學(xué)法來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的方法，以此來(lái)打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，營(yíng)造輕松、和諧數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的良好效果。

一、簡(jiǎn)約教學(xué)概述

簡(jiǎn)約教學(xué)顧名思義，就是要在盡可能簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)、縮減教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使所教授知識(shí)、內(nèi)容以一個(gè)更加清晰化的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，在降低教學(xué)難度、教學(xué)復(fù)雜度的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。簡(jiǎn)約教學(xué)的出現(xiàn)充分表達(dá)了教學(xué)改革對(duì)于精簡(jiǎn)教學(xué)的內(nèi)在要求，符合素質(zhì)教育方向目標(biāo)。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，簡(jiǎn)約教學(xué)更為注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)感，教學(xué)目標(biāo)要求也更為明確，要求教師必須在對(duì)教材進(jìn)行充分把握的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確劃分出教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢地開(kāi)展教學(xué)工作。并通過(guò)多種教學(xué)方法的合理靈活運(yùn)用，營(yíng)造出一種以學(xué)生為中心的、精簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)便于思維訓(xùn)練的開(kāi)展，使學(xué)生的創(chuàng)造能力、思考能力都能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到培育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文是兩個(gè)并排的重要基礎(chǔ)課程。這兩個(gè)課程學(xué)習(xí)情況的好壞，將直接影響到學(xué)生今后其它科目的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)調(diào)查了解，我們可以看到，所有小學(xué)都較為重視數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課程的教學(xué)工作，無(wú)論是在相關(guān)教學(xué)資源的籌措，還是在教研等方面都傾注了大量的心血。但礙于數(shù)學(xué)科目的學(xué)科屬性，該科目不同于語(yǔ)文通識(shí)性教育的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，這就在一定程度上加大了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。加之在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，“一言堂”“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象依然存在于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在此種情況下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位難以突顯出來(lái)，更容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、繁重的現(xiàn)實(shí)情況，由此導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力大問(wèn)題的出現(xiàn)。在此種情況下，學(xué)生只能亦步亦趨地跟從教師的節(jié)奏、步伐進(jìn)行著枯燥而乏味的數(shù)學(xué)公式背誦、課后練習(xí)寫(xiě)作等活動(dòng)。雖然短期來(lái)看確實(shí)能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果，但卻泯滅了學(xué)生的個(gè)性，澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。長(zhǎng)久來(lái)看，此種教學(xué)做法欠妥，不符合小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)、認(rèn)知規(guī)律，違背了素質(zhì)教育理念要求。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中展現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

（一）改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)直接反應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)成效當(dāng)中，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有著教師的指導(dǎo)、家長(zhǎng)的督促，但終歸是學(xué)生自己的事情，如若想達(dá)到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)成效，首先學(xué)生自己必須對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的狀態(tài)，即養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。但小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、注意力不集中、認(rèn)知能力有限的特點(diǎn)，也決定了改進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)并非易事。為此，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，依照簡(jiǎn)約教學(xué)相關(guān)要求，在明確劃分教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，明晰目標(biāo)、計(jì)劃的基礎(chǔ)上，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)下發(fā)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)待其中出現(xiàn)的疑問(wèn)點(diǎn)及時(shí)做好筆記，以便于后期對(duì)前期知識(shí)內(nèi)容的回顧

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

簡(jiǎn)約教學(xué)要求教師必須想方設(shè)法以最為直接的方式將數(shù)學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增進(jìn)學(xué)生理解。為此，要求教師必須注重采取多樣化的教學(xué)方式方法，在多種教學(xué)方法的輔助下全方位進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠多角度、多渠道去認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以嘗試如下幾種教學(xué)方法：一是，游戲化教學(xué)法。在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)各種數(shù)學(xué)小游戲，來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，以此來(lái)達(dá)到一種寓教于樂(lè)的目的;二是，多媒體教學(xué)法。將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以圖片、文字、視頻等多種媒體形式展現(xiàn)出來(lái)，在強(qiáng)大的感官刺激下，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;三是，分層教學(xué)法。針對(duì)不同學(xué)習(xí)等級(jí)、不同認(rèn)知程度的學(xué)生，制訂個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容、方法等更為貼合學(xué)生實(shí)際狀況，由此來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功率，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)信心。

（三）積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐表明，簡(jiǎn)約教學(xué)法能夠提高學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生教學(xué)主體地位得以提升。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行鞏固，從而提升自身的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生課后討論時(shí)，教師也可以采用分組教學(xué)法，先將學(xué)生依據(jù)座次分為若干組，在進(jìn)行分組時(shí)盡量要使得小組成員的數(shù)學(xué)水平平均。這樣，小組成員之間才會(huì)分工合理，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師可將不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有皮和一些貼有透明的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生自行進(jìn)行分類。學(xué)生通常會(huì)依據(jù)鉛筆的顏色、長(zhǎng)短是否有橡皮進(jìn)行分類。但是，很少有學(xué)生按照是否鉛筆上貼有透明膠帶來(lái)區(qū)分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行分類的過(guò)程中要積極導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的分類理由要有一個(gè)認(rèn)知，要引導(dǎo)學(xué)生大膽地表訴自己的看法和觀點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)動(dòng)的意義，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，簡(jiǎn)約教學(xué)的實(shí)施更有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育能夠起到很好的促進(jìn)作用。在未來(lái)的工作中，我們的教育工作人員，要在以往數(shù)學(xué)教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)的研討工作，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐更為貼合素質(zhì)教育要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠芬.聚焦多個(gè)維度，培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2016（1）：143-145.

[2]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)—從教學(xué)過(guò)程的維度[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2015（4）：79-80.

[3]孫朝仁，馬敏.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)用型數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育（初中版），2015（11）：42.

責(zé)任編輯? 吳華娣