探析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

韓蕊月

摘要：在學(xué)校教育中，語(yǔ)文學(xué)科全部?jī)?nèi)容即在于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，其中“聽(tīng)與讀”屬于“吸納與儲(chǔ)備”環(huán)節(jié)，而“說(shuō)與寫(xiě)”屬于“傾吐與表達(dá)”現(xiàn)象。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，“作文”是學(xué)科能力與綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生寫(xiě)作能力以及主動(dòng)性欠缺。伴隨著教育教學(xué)改革的步伐，教師要能根據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力構(gòu)建出幸福作文課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);幸福課堂;實(shí)踐研究

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，常見(jiàn)現(xiàn)象是教師過(guò)于重視小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，而普遍地忽視對(duì)他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與引領(lǐng)，直接導(dǎo)致小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，在接觸作文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“過(guò)度參考”相關(guān)范文的現(xiàn)象———內(nèi)容相似度過(guò)高，沒(méi)有想象和思維能力運(yùn)用的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。有鑒于此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，必須體現(xiàn)新課程教學(xué)改革所提出的精神和要求，高度重視小學(xué)生創(chuàng)新思維能力在寫(xiě)作中的運(yùn)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科是十分重要的基礎(chǔ)課程。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是教師教學(xué)的難點(diǎn)，而學(xué)生的寫(xiě)作能力更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維方式較為單一，思維模式較為固定，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，更不可能進(jìn)行自主探究，學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺。

伴隨著教育教學(xué)改革的步伐，教師要能根據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合作文課堂教學(xué)實(shí)際，努力構(gòu)建出幸福作文課堂的教學(xué)模式。真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與幸福，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高課堂的教學(xué)效率。

二、高效小學(xué)作文課堂路徑探究

1.善于在“廣泛閱讀”下積累作文活動(dòng)素材

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毙W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)十分有限，這對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是十分具有局限性的。學(xué)生只有通過(guò)大量豐富的閱讀，才能夠在大腦中“吸納并儲(chǔ)備”大量的材料。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)不同的文學(xué)作品會(huì)有自己獨(dú)特的思想和見(jiàn)解，這種體驗(yàn)?zāi)軌驑O大程度地鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生拓寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠自然而然地在頭腦中搜索相關(guān)的信息，在寫(xiě)作過(guò)程中才能夠下筆如有神。

例如，在批改二年級(jí)“我的生活”的一篇作文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這些作文內(nèi)容都十分枯燥乏味，內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)和趣味，像極了一篇篇記錄“流水賬”的日記。對(duì)此，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常進(jìn)行觀察、和學(xué)生進(jìn)行談話的方式發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里的學(xué)生大都缺乏閱讀的興趣，在課下除了課本和家長(zhǎng)強(qiáng)制要求看的書(shū)之外，基本上很少有學(xué)生愿意主動(dòng)去進(jìn)行閱讀。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在每節(jié)課前會(huì)把自己在課下搜集整理的小故事與學(xué)生進(jìn)行分享，大都是情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)句優(yōu)美的故事，學(xué)生十分喜歡這種文章，有的學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)向教師詢問(wèn)這是什么故事書(shū)，自己想要去買(mǎi)相同的書(shū)看。由此可見(jiàn)，教師的這種課前十分鐘分享的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。教師通過(guò)這樣的方式不斷地向?qū)W生推薦符合他們年齡階段的閱讀圖書(shū)，并且逐漸加強(qiáng)難度，讓學(xué)生能夠去閱讀一些內(nèi)容比較復(fù)雜的圖書(shū)。一個(gè)月之后教師再布置相同題目的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文筆較之前有了很大的進(jìn)步。

2.善于在“魚(yú)漁兼授”中傳授寫(xiě)作方法和技巧

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧是十分重要的，尤其是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次寫(xiě)作練習(xí)后，教師在提升學(xué)生的閱讀欣賞能力后需要幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的寫(xiě)作手法來(lái)對(duì)作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行“加工與潤(rùn)色”，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)如何用更好的方式來(lái)表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生能夠更加成熟地表達(dá)自我，鍛煉邏輯思維能力，從而為寫(xiě)作能力的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

例如，教師在給學(xué)生上寫(xiě)作課時(shí)，專門(mén)用一節(jié)課時(shí)間介紹寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。教師首先讓小學(xué)生欣賞運(yùn)用了“比喻、夸張、擬人”等手法進(jìn)行修飾的作文和沒(méi)有進(jìn)行修飾的作文，讓小學(xué)生在欣賞之后發(fā)表自己的看法，感受這些修辭手法給人帶來(lái)的不同的視覺(jué)體驗(yàn)，從中更好地領(lǐng)會(huì)作文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，激發(fā)他們對(duì)于修辭手法的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師讓小學(xué)生就窗外盛開(kāi)的“白色月季花”寫(xiě)上一句話，小學(xué)生能夠初步根據(jù)自己的理解和看法來(lái)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。之后，教師再系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行這些修辭手法定義的介紹，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高寫(xiě)作的能力。

3.優(yōu)化仿寫(xiě)訓(xùn)練

優(yōu)化仿寫(xiě)訓(xùn)練要求，必須提高教師自身的寫(xiě)作水平。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著不可缺失的作用。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師要在完成日常的教學(xué)任務(wù)之余，對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，具備較為深厚的寫(xiě)作功底。明確小學(xué)作文教學(xué)要求，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，文化積累，不斷開(kāi)拓新的學(xué)習(xí)境界，豐富自己的精神世界，在日常教學(xué)活動(dòng)中用自己的一言一行去影響學(xué)生的思想行為，為他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

學(xué)生剛開(kāi)始習(xí)作時(shí)都會(huì)看優(yōu)秀范文，模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作。以至于每個(gè)學(xué)生都扶老奶奶過(guò)馬路不下十次，撿到一元錢(qián)交給警察叔叔不下二十次。為了避免這種套話式寫(xiě)作，教師必須確定仿寫(xiě)教材、豐富仿寫(xiě)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，避免千人一面的寫(xiě)作情況。教師要充分把握學(xué)生的思維習(xí)慣，在學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)內(nèi)進(jìn)行范文篩選，預(yù)設(shè)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思想變遷以及仿寫(xiě)時(shí)的素材運(yùn)用。在優(yōu)秀范文講解時(shí)，側(cè)重對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，明確仿寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)。例如在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以把《我的伯父魯迅先生》作為范文，通過(guò)三件事的敘述將魯迅先生的人物性格表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生嘗試模仿此文的敘事結(jié)構(gòu)，在框架構(gòu)建過(guò)程中，教師可以教授學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作前期準(zhǔn)備的邏輯思維運(yùn)用和語(yǔ)言文字運(yùn)用。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性讓學(xué)生很難脫離范文框架，不至于天馬行空，隨意而作。在導(dǎo)圖中，學(xué)生可以將關(guān)鍵詞運(yùn)用到其中，確保關(guān)鍵詞具有代表性，能夠突出重點(diǎn)，明確寫(xiě)作要求進(jìn)行習(xí)作。這種寫(xiě)作方式能夠提高學(xué)生的邏輯能力和寫(xiě)作時(shí)的框架思考能力，減輕他們的寫(xiě)作精神壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的增長(zhǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)語(yǔ)文作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要明確核心素養(yǎng)的指向要求。根據(jù)作文寫(xiě)作要求注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，側(cè)重課內(nèi)外拓展知識(shí)的積累，提升自己的文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作能力，為開(kāi)展良好的語(yǔ)文作文基礎(chǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。要充分尊重學(xué)生主體差異性，科學(xué)命題，明確仿寫(xiě)細(xì)節(jié)，避免出現(xiàn)片面化寫(xiě)作學(xué)習(xí)的情況，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的把握，讓學(xué)生感受到作文學(xué)習(xí)的趣味性，在學(xué)習(xí)中不斷提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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