“互聯(lián)網(wǎng)+中職學(xué)校思政課程”教學(xué)模式創(chuàng)新性研究

王桔萍

摘要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的降臨，教育改革與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用逐漸被教育工作者們重視，并結(jié)合對課程思政理念的理解形成了新的教育教學(xué)理念模式，即“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的新模式，在該模式下對思政教育的教學(xué)體系進行了改革與完善，充分的為學(xué)生受教育設(shè)立了健康的思想教育平臺。由此，本文則是根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+中職學(xué)校思政課程”的教育模式進行了探索分析，希望對逐步提高中職學(xué)校思政教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”;中職學(xué)校;思想教育;課程思政

一、中職學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”體系建設(shè)中的主要挑戰(zhàn)

1.1傳統(tǒng)課程思政面臨的多學(xué)科滲透挑戰(zhàn)

將思想政治教育融合進專業(yè)課程中是課程思政常用的手段與方法，它一方面在開展教育中可以融入科學(xué)精神、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、家國情懷等優(yōu)秀內(nèi)涵，向?qū)W生傳遞正確的思想觀念，另一方面則運用了專業(yè)特有的資源來分析解釋思想政治理論、觀點，更容易讓學(xué)生融入教育氛圍之中，提高學(xué)習(xí)效率。但在大部分的教育實踐過程中，學(xué)校教師的精力與時間有限，對于專業(yè)課與思政課程之間的融合還是有著很多的不足之處需要改善，這也導(dǎo)致了融合開展的效果與效率沒有達到預(yù)期。同時，目前諸多中職學(xué)校還是以專業(yè)課程為主要的教學(xué)任務(wù)，課程思政則視為額外的教學(xué)目標(biāo)，忽視了其潛移默化的德育教育功能，讓課程思政只留存于表面，忽視了根本性的創(chuàng)新，限制了課程思政的質(zhì)量問題。[1]

1.2傳統(tǒng)課程思政面臨的新媒體時代的挑戰(zhàn)

在如今網(wǎng)絡(luò)與新媒體發(fā)展極為迅速的時代中，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)模式也會受到新的沖擊，具體則是以下幾方面：其一，多元化的思想政治話語。如今面對新媒體時代的沖擊，我國黨政機關(guān)也積極抓住此次機遇，創(chuàng)新思政話語的傳播方式與教育手段，這也讓一些非官方的媒體加入了傳播行列之中，使整個思想政治的話語在如今呈現(xiàn)著多元化的特點，而這也令傳統(tǒng)的課程思政有些“無聊”，所以“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”也需要進行創(chuàng)新新的教育話語形式，讓學(xué)生更愿意接受;其二，西方價值觀念與意識形態(tài)的傳播。隨著我國全球化來臨，西方思想在我國網(wǎng)絡(luò)中迅速傳播，雖然其中有著值得學(xué)習(xí)的地方，但不乏有著糟粕思想在其中，影響著我國青年的身心健康，因此，對于中職學(xué)校而言，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的開展模式極為有意義，將互聯(lián)網(wǎng)與課程思政結(jié)合，強化中職學(xué)校學(xué)生思想建設(shè)，對其建設(shè)正確的價值觀念，維護社會主義意識形態(tài);其三，自媒體的來臨令信息傳播更加的迅速，入門低、推廣快讓其火速成為如今的熱門職業(yè)，但也因為這個特點，令一些網(wǎng)絡(luò)中所謂的“公知”發(fā)表影響青少年思想的言論，以“意見領(lǐng)袖”的方式影響著部分群眾，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”也需要對其做好預(yù)防性教育，避免被這種不良價值觀影響中職學(xué)生的思想觀念。

二、充分將“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”模式融入到中職院校思政教育的方法

2.1建設(shè)以價值觀念為目標(biāo)的專業(yè)課程大數(shù)據(jù)體系

傳統(tǒng)的課程思政方面的其中一項問題便是課程本身的吸引力對學(xué)生不夠，實際的開展中很難讓學(xué)生對思政理論有著足夠的認知，因此，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)將課程思政融入到課程當(dāng)中，給予自身課堂一個準(zhǔn)確的分析與定位。[3]例如利用大數(shù)據(jù)信息分析學(xué)生所感興趣的話題內(nèi)容，以此來設(shè)計專業(yè)課程，結(jié)合專業(yè)課程的特點與課程思政的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思政討論話題，提高學(xué)習(xí)氛圍，并且通過這種方式間接的對學(xué)生的思想觀念與道德理念進行影響，引起其思考與討論，加深學(xué)生自身的思想覺悟。

2.2切實搭建“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺

在對中職教師進行思想政治教育的過程中，必須充分有效地結(jié)合中職學(xué)生的心理特點，有效搭建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，搭建相應(yīng)平臺后，全面搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有效整合構(gòu)建師生交流平臺、系統(tǒng)管理平臺等多資源平臺，借助大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源有效整合，并融合進教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生客觀分析自己的思想政治學(xué)習(xí)。同時，在搭建相應(yīng)的平臺過后，學(xué)生可以通過平臺資源有效解讀中國社會主義思想，包括經(jīng)典案例，文學(xué)鑒賞等內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過相應(yīng)的平臺獨立了解和學(xué)習(xí)社會上所有豐富的思想政治教育案例，同時在相應(yīng)的平臺建設(shè)過程中，進一步與整合網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式有效結(jié)合，使平臺具有微課、在線教學(xué)等多個組件，從而進一步突破了傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)過程中的時空限制，并進一步提高整體教學(xué)活動的創(chuàng)新性和多樣性，在相應(yīng)的平臺學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過觀看、積極分享成績、開展游戲活動等方式填寫課程的個人學(xué)習(xí)積分表，積極分享互相之間的成果，使中職院校的思政教育學(xué)習(xí)效果得到有效的提高。[4]

2.3充分將多元化的創(chuàng)新型教育評估進行有效的更新

在整體中職院校的教學(xué)過程中，為了能夠進一步使“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)理念進行有效的貫徹，相應(yīng)的學(xué)校需要充分的將思政教育與文化課程進行有效的融合，并且充分地將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維進行有效的應(yīng)用，使整體學(xué)校的人才培育力量以及教學(xué)創(chuàng)新性得到有效的提升，同時將線上線下的科學(xué)教學(xué)評估模式進行有效的應(yīng)用。從形式上而言，相應(yīng)的學(xué)校需要充分的對整體思政教育的教學(xué)質(zhì)量進行有效的監(jiān)督與評價，相應(yīng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要充分的融入到教師所開展的互聯(lián)網(wǎng)思政課堂當(dāng)中，通過微課、慕課以及在線教學(xué)等方式參與到具體的課程當(dāng)中，并對教師的講學(xué)過程進行有效的聽取，并且通過微信群等諸多交流板塊對教師的教學(xué)情況進行有效的評價。[5]從內(nèi)容上而言，相應(yīng)的學(xué)校需要以多角度對教師的教學(xué)質(zhì)量進行有效的評估，并且其評估的主體應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的現(xiàn)實情況進行有效的反應(yīng)，在評估過程中需要充分的對學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及身心素質(zhì)進行綜合性的探析，并且結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，對其思想政治道德的培育情況以及整體教師的思政課程教學(xué)情況進行有效的評估，由此使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中所有的主動性得以有效的提升，并且以“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，使整體中職院校思政課程所具有的創(chuàng)新性能夠有效的凸顯。

總結(jié)：

綜上所述，本文則是根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”在中職學(xué)校的創(chuàng)新教育進行了探索與分析，在闡述了如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下傳統(tǒng)課程思政所面臨的挑戰(zhàn)后，并對“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”模式的建立以及優(yōu)化進行了探討，希望對其他教育工作者提供經(jīng)驗上的幫助。

參考文獻：

[1]楊曉宏，鄭新，梁麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程思政的價值意蘊與實踐路徑研究[J].電化教育研究，2020，41（12）：71-78.

[2]羅萍，馬菲菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下醫(yī)學(xué)中職院校課程思政路徑探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（02）：42-44.

[3]黃翔.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”在中職國貿(mào)專業(yè)中的教學(xué)實踐探索[J].教育理論與實踐，2019，39（21）：24-26.

[4]劉淑慧.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)的理論研究[J].中國高等教育，2017（Z3）：15-17.