分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有效運(yùn)用的策略探究

韓嬌嬌

摘要：在當(dāng)前的教育體制改革進(jìn)程中，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展。在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，根據(jù)學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)特征，采取分層教學(xué)法，因材施教，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文結(jié)合高中體育教學(xué)實(shí)踐，探究分層教學(xué)法的有效運(yùn)用策略，以創(chuàng)設(shè)高效的體育課堂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中體育;教學(xué)實(shí)踐;有效運(yùn)用;教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中體育教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展差異，制定針對性的教學(xué)策略，提升全體學(xué)生的高中體育學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，體育教師應(yīng)有效運(yùn)用分層教學(xué)法，開展高效的高中體育課堂。

一、結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分層

在高中體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)法，應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層實(shí)踐中，教師要對學(xué)生的體育素養(yǎng)進(jìn)行綜合測評，并以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。教師在下一步的教學(xué)策略實(shí)施中，按照學(xué)生的分層方式，有針對性的實(shí)施教學(xué)策略，提升體育課堂的教學(xué)效果[1]。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分地溝通與交流，了解學(xué)生在體育訓(xùn)練中存在哪些禁忌，或者有哪些不宜運(yùn)動(dòng)的疾病，如心臟病等。另外，在溝通交流中，教師還能夠了解和掌握學(xué)生的喜好，為學(xué)生的分層提供依據(jù)。在了解學(xué)生身體狀況和體育運(yùn)動(dòng)愛好的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生進(jìn)行體育水平測試，掌握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)能力和水平，并對學(xué)生的體育水平進(jìn)行綜合評價(jià)。在了解學(xué)生身體狀況、體育運(yùn)動(dòng)愛好和體育基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，為下一步精準(zhǔn)的實(shí)施體育教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)。

通過了解學(xué)生的基本情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，為下一步的體育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，教學(xué)分層是動(dòng)態(tài)的、秘密的，隨著學(xué)生綜合體育能力的變化，對學(xué)生的分層要實(shí)時(shí)調(diào)整。對于學(xué)生的分層，教師要秘密的進(jìn)行，尊重學(xué)生的自尊心。

二、按照體育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

在對學(xué)生科學(xué)分層之后，教師要依照分層標(biāo)準(zhǔn)，依照不同層次的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層次的體育教學(xué)計(jì)劃。如果目標(biāo)和任務(wù)過于繁重，那么會讓學(xué)生“身心疲憊”，使得學(xué)生對體育鍛煉和學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。而制定的任務(wù)和目標(biāo)過于簡單，會使學(xué)生在鍛煉中沒有挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生綜合體育水平的提升。所以，對優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，教師要依據(jù)其體育綜合能力不同，為學(xué)生設(shè)定相符合的體育訓(xùn)練任務(wù)和目標(biāo)[2]。

例如，在進(jìn)行田徑訓(xùn)練的過程中，教師依據(jù)優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，為學(xué)生制定不一樣的教學(xué)計(jì)劃。對于優(yōu)層次的學(xué)生，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定更多的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生完成800到1000的體育訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ);對于中等體育水平的學(xué)生，教師為學(xué)生設(shè)定600到800的田徑運(yùn)動(dòng)任務(wù)，中等生占據(jù)學(xué)生的主體，教師在計(jì)劃制定時(shí)要著重關(guān)注;對于體育水平較差的學(xué)生，教師要充分考慮學(xué)生的體育能力和體育訓(xùn)練自信心，為他們設(shè)定400到600的運(yùn)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生能夠完成訓(xùn)練任務(wù)，樹立學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心。

通過為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相符合的教學(xué)計(jì)劃，使得各個(gè)層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求得到更好的滿足，最大程度地激發(fā)學(xué)生的體育潛力，促進(jìn)全體學(xué)生體育綜合能力和水平的整體提升。

三、依據(jù)學(xué)生的體育喜好，對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練

在高中體育教學(xué)實(shí)踐中，體育課程內(nèi)容中包含的體育項(xiàng)目有很多，像籃球、乒乓球、足球、滑冰、游泳等，要求學(xué)生掌握或者熟練掌握全部的體育項(xiàng)目是非常不切實(shí)際的。為了讓學(xué)生熟練的掌握幾種體育項(xiàng)目，教師可以依據(jù)學(xué)生的喜好，進(jìn)行分層教學(xué)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對一個(gè)體育項(xiàng)目擁有濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，才能讓學(xué)生投入更多的精力投入體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中去[3]。

例如，為了滿足不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，教師可以在班級里創(chuàng)設(shè)體育項(xiàng)目興趣小組，像籃球興趣小組、足球興趣小組、游泳興趣小組等等。教師創(chuàng)建興趣小組之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇要加入的興趣小組，學(xué)生可以同時(shí)加入多個(gè)興趣小組。各種興趣小組形成了不同層次的學(xué)生，教師可以依據(jù)興趣小組實(shí)施體育教學(xué)策略，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升體育教學(xué)策略的有效性。如，在籃球興趣小組內(nèi)，教師向?qū)W生傳授籃球的相關(guān)技巧，并且在體能訓(xùn)練中，按照籃球運(yùn)動(dòng)的身體素質(zhì)要求，為學(xué)生實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，從而增強(qiáng)學(xué)生的籃球水平。

總之，以學(xué)生興趣愛好為依據(jù)的分組形式，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體育訓(xùn)練主動(dòng)性，從而提升高中體育課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)和能力。

四、依據(jù)學(xué)生體育水平，實(shí)施分層評價(jià)

因?yàn)閷W(xué)生的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等各方面的不同，使得學(xué)生的體育水平存在差距。不同體育水平的學(xué)生，教師對學(xué)生的要求也不盡相同，對不同體育水平學(xué)生的評價(jià)更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層評價(jià)。分層式的教學(xué)評價(jià)，能夠最大程度的提升學(xué)生的自信心，在體育學(xué)習(xí)上給予學(xué)生更大的激勵(lì)。

例如，在練習(xí)田徑運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師對優(yōu)、中、差三種水平的學(xué)生，要實(shí)施分層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于田徑運(yùn)動(dòng)水平較好的學(xué)生，教師要給予更高的要求，而對于田徑運(yùn)動(dòng)水平較差的學(xué)生，教師要多給予鼓勵(lì)和支持，激勵(lì)學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)努力前行。另外，教師在對學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)水平綜合評價(jià)的過程中，教師要實(shí)施小組評價(jià)、互相評價(jià)、自我評價(jià)等多元的評價(jià)方式，使對不同層次學(xué)生的評價(jià)更為公平、客觀、公正，如此更能激勵(lì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

總之，教師對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)的過程中，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并采用多元的評價(jià)方式，才能為學(xué)生提供科學(xué)、公平公正的評價(jià)，才能真正發(fā)揮分層評價(jià)的效用。

結(jié)語：

在高中體育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展差異，采取分層次的教學(xué)方法，科學(xué)實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，以促進(jìn)體育教學(xué)的均衡發(fā)展，提升學(xué)生的身體素質(zhì)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓瑜.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].散文百家·國學(xué)教育，2019，000（011）：204.

[2]段繼軍，潘鳳華.分層教學(xué)法用于高中體育教學(xué)的實(shí)踐研究[J].孩子天地，2020，000（006）：P.220-220，222.

[3]王麗銘.淺析分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的運(yùn)用[J].女報(bào)：家庭素質(zhì)教育，2020（2）：0128-0128.