新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室組織服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的策略分析

葉慧瑩 盧一莊 黃浩 梁永臻 郭俊穎 胡世雄

摘要：在新常態(tài)的背景下，“創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”已經成為推動我國發(fā)展的全新動力，而在我國的高等院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也逐漸成為了學生們在畢業(yè)之后的全新選擇。在這樣的背景下，本文圍繞著新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室組織服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑進行分析，幫助提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生更好地適應時代發(fā)展的需要。

關鍵詞：新常態(tài);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室

新常態(tài)指的是一種不同于以往的且相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這個詞的出現意味著我國已經進入了一個與過去不同的全新發(fā)展階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室是由一所或多所高校當中的，有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的本科生或研究生組建而成的，專為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作服務的團體。在新常態(tài)的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一工作方向正在不斷地為學生們所接受，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的服務，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有著非常好的輔助作用。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室組織服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

（一）組織優(yōu)勢

在大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室有著相當大的組織優(yōu)勢。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的成員往往由一個院校甚至多個院校之間的，有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想與目標的研究生與本科生組成，其成立的根本目標就是為了推動大學生與研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構建本科生與研究生、學生與教師、學生與社會企業(yè)之間的聯系，為在校同學進行更好的服務，這就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室在組織理念上就是為了幫助大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而存在的;其次，受到一個或多個學校支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室能夠參加各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并且收集社會各界的與參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室當中的學生的相關行業(yè)信息，從而為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的幫助。

（二）群眾優(yōu)勢

上文提到過，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室是由一個或多個院校的，有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想與目標的研究生與本科生共同組成的工作室，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室相比其他的就業(yè)輔助機構而言更加受到學生群體的歡迎。在工作過程當中，借助“共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室不僅能夠為更多的學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，而且能夠獲得更多大學生的支持。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的主體是在校學生，因此工作室比起其他的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機構能夠更加及時的了解大學生群體的心聲與大學生們的思想動向、價值取向與心理狀況，從而幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作能夠更加貼合學生的訴求，并通過良好的正向反饋為工作室?guī)碓丛床粩嗟男迈r血液。

（三）資源優(yōu)勢

在推動高校大學生與研究生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室有著非常巨大的資源優(yōu)勢，對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠起到非常大的幫助。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室雖然是由在校學生合作成立，但其背后卻少不了學校的支持，何況大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室還是由臨近的多個學校共同創(chuàng)立，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室能夠將多個學校的資源進行整合，從而更好地幫助學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作;其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的成員常年奮斗在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一線，能夠輕松吸引同樣有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想與目標的大學生，并且作為在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室成員能夠更加輕松的掌握本校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求與思想動態(tài)，而這對于開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有著非常大的幫助;第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室能夠引領學生積極參與高校與社會開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的各類活動，而這類活動一般都會有社會企業(yè)進行關注，這就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室更容易與社會企業(yè)之間搭建起溝通交流的平臺，從而使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作能夠更好地開展[1]。

（四）載體優(yōu)勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室設立的初衷就是為了引領有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想與目標的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，這不僅使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室具備了形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動的陣地，更使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作這方面具備了載體方面的優(yōu)勢。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，學生群體能夠更加容易的接觸到各種類型的創(chuàng)新競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究活動，從而將活動轉化成為學生們在現實生活當中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室在整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動資源，組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等方面有著非常巨大的優(yōu)勢，借助形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，工作室能夠將有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想與目標的青年才子聚集在一起，通過工作室每一個人的力量來開拓大家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

二、在新常態(tài)下影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室組織服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題

（一）思想觀念的瓶頸

在我國，大學生這一群體在畢業(yè)后的行為往往會受到我國傳統文化價值觀的影響，從而選擇就業(yè)、考研、考公務員或出國留學這幾種方式。而在我國高校當中，許多的高校管理者都認為大學生創(chuàng)業(yè)無非開辦自己的公司或開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育實踐，這導致我國許多的高校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一過程當中沒能找準自身的角色定位，進而使我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作直接與學校的就業(yè)指導服務中心融合，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的競賽活動更是流于形式，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一工作失去了全程性與全員性。另外，我國許多高校雖然也會對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，但卻僅僅停留在引導學生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的階段，進而導致學生很難將自身所學的創(chuàng)業(yè)相關的理論知識融會貫通，并在自己的創(chuàng)業(yè)過程當中加以利用。

（二）管理制度的瓶頸

在我國，許多的高校都缺乏對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行支持的管理制度、激勵機制與政策措施，這使得大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當中很難得到來自學校方面的支持，從而大幅影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的開展。首先，我國的許多高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的關注度不夠，這導致在我國的高校不僅缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，更是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的資金支持;第二，在輔助大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當中，許多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室都缺乏與地方政府和相關職能部門的溝通與聯系，而這就導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室在引導大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當中缺乏創(chuàng)業(yè)的條件、政策與資金支持;第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室是由在校學生組成的，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行服務的社團類機構，這就導致工作室內部對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作缺乏相應的激勵機制，只能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想為導向引導學生，而無法進一步提升學生的積極性與創(chuàng)造性。

（三）師資力量的瓶頸

在我國大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當中，學校的師資力量對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有著非常巨大的影響。首先，我國雖然有許多院校開展了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的教學工作，但大部分負責對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師專業(yè)程度不高，難以對學生進行針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導;其次，由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足，我國有部分學校不僅沒有開設有關學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究工作，更是沒有設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程，而其他設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學校當中，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師也往往是以理論為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的經驗;最后，我國許多高校在引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這方面缺乏相應的組織協調、制度保障與資金支持，從而導致學生難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方面取得應有的效果。

（四）實踐工作的瓶頸

在我國，高校范圍內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在實踐方面還有著相對較大的瓶頸：首先，我國高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論教育為主，缺乏相應的實踐教育，學生只能學到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，卻難以將其轉化為實際進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的能力;其次，我國高校范圍內雖然有建設相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設卻存在著嚴重的“重數量，輕質量，重增長，輕管理”的問題，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地淪為“面子工程”;第三，許多高校社團舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的活動缺乏相應的內涵，難以取得理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果;最后，許多高校雖然在鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，卻忽視了對學生的資金、技術、政策等方面的支持，進而使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與激情得不到支持與鼓勵，從而難以完成自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃與目標。

三、新常態(tài)下解決影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室組織服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的方法

（一）健全組織機構

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是一項系統性的工作，不僅需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的努力，更需要學校與相關職能部門的共同配合，建立專門的創(chuàng)業(yè)指導服務機構，加強與政府部門與社會單位的聯系，整合多方面的資源與力量，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力的幫助;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室這一組織需要轉變自身在引領大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的工作思路與工作方法，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，明確自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一工作當中的定位，引領大學生群體樹立自主創(chuàng)業(yè)的新理念，并以此緩解當下大學生群體的就業(yè)壓力，優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，從而以更高的效率開展大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

（二）加強就業(yè)教育

在引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的過程當中，高校應當提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作重要性的認知，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方案的改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入高校的人才培養(yǎng)體系當中。首先，高校應當在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作當中借鑒SIYB創(chuàng)業(yè)培訓項目的教學模式，針對學生群體的技能特點，開設具有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓課程，在課堂上加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培訓，以此提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力;其次，高校應當成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研工作小組，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的研究;第三，高校應當加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導工作，通過“一對一輔導”的模式為學生提供具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。只有學校方面加強對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能使學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，從而更好的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。

（三）創(chuàng)新服務渠道

在大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當中，高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室都應當加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務渠道的創(chuàng)新，為學生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。在高校方面，應當建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關的信息服務平臺與創(chuàng)業(yè)實踐基地，并以此為基礎建立大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)支撐體系，為大學生提供更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會;而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室方面，則應當充分發(fā)揮自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢，利用自身的群眾基礎與資源來引導學生加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實踐，以此挖掘大學生群體的創(chuàng)新潛能，促進大學生的實踐能力提升，從而推動大學生更好的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

結束語：

對于大學生而言，在畢業(yè)之后的選擇不僅僅只有就業(yè)、考研、考公務員與出國留學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是大學生在畢業(yè)之后可以選擇的一條發(fā)展道路。但是，相比起其他幾個選擇而言，這條道路上遍布著荊棘與坎坷，需要有人或有組織來幫助學生掃平部分的障礙，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室就是最合適的“人選”之一。因此，只有加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的服務，才能幫助學生在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一荊棘之路上走得更遠。

參考文獻：

[1]曹蕾，皮賀鵬.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務現狀分析[J].合作經濟與科技，2021（19）：112-114.

[2]陳馥強，鄧潔.新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀分析及應對[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018，9（06）：21-24.

基金項目：廣東白云學院2020年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，項目名稱：篤行三創(chuàng)服務工作室（S202010822036）。

作者簡介：

葉慧瑩，女，廣東佛山人，本科在讀，研究方向：工商管理;

盧一莊，女，廣東東莞人，本科在讀，研究方向：工商管理;

黃浩，男，廣東河源人，本科在讀，研究方向：市場營銷;

梁永臻，女，廣東肇慶人，本科在讀，研究方向：工商管理;

郭俊穎，女，廣東江門人，本科在讀，研究方向：工商管理;

胡世雄，男，廣東揭陽人，助理研究員，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。