國際化背景下民辦高校ACCA成建制班教學改革研究

摘要：隨著教育國際化趨勢的發(fā)展，ACCA成建制班建設(shè)獲得了民辦高校的重視。本文以廣州工商學院ACCA班為研究對象，針對現(xiàn)階段民辦高校ACCA方向班存在的教學問題提出相關(guān)改進建議，旨在培養(yǎng)“學歷和專業(yè)資格證書”的雙技能人才，提升學生國際視野與就業(yè)力。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);ACCA班;教學改革

一、前言

隨著經(jīng)濟國際化的不斷深入，ACCA英國特許公認會計資格證書在國內(nèi)財會行業(yè)形成了較大的影響力。擁有ACCA國際注冊會計師資格證書，無疑是本科生就業(yè)、深造的一個敲門磚。但是同時擁有ACCA證書和豐富實操經(jīng)驗的人卻少之又少。

會計人才國際化是大勢所趨，國內(nèi)已有超180所高校開設(shè)了ACCA方向班，開設(shè)ACCA的民辦獨立院校也超過30所（董成杰，2020）。雖然ACCA資格證書代表著較好地就業(yè)前景，但是國內(nèi)仍有大部分企業(yè)“唯學歷論”，因此民辦高校ACCA方向班必須進行教學模式轉(zhuǎn)變與改革，找到學生就業(yè)競爭力，為將來就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢。

基于上述背景，筆者將就所在的廣州工商學院ACCA國際注冊會計師方向班為例，探究ACCA成建制班級存在的問題以及改進措施。

二、ACCA成建制班級存在的教學問題

（一）基于國際化背景下ACCA人才培養(yǎng)方向的認識

ACCA組織官方對于國際注冊會計師的定義是能培養(yǎng)具有前瞻性的專業(yè)知識技能體系人才，目前我國超過百家高校開設(shè)了ACCA成建制班級，大部分民辦高校在人才培養(yǎng)方面存在的最大不足是培養(yǎng)條件不足。比如學生自身條件較差、組建ACCA教學團隊難度較大等。因此大多民辦高校探索出高校與合作機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的辦學模式。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)2019<4號>）鼓勵地方普通高校向應用型高校轉(zhuǎn)型，在應用型本科高校啟動“學歷證書+若干資格等級證書”的制度試點工作，廣州工商學院也在會計學專業(yè)開設(shè)ACCA成建制班，立足粵港澳大灣區(qū)，培養(yǎng)與國際接軌的，具有“學歷證和國際會計資格證”的會計應用型人才。

（二）成建制ACCA班存在的問題

1、以結(jié)果為導向進行學習，缺乏實操能力

ACCA國際注冊會計師資格證書作為職業(yè)資格教育，其認證標準是通過考試科目。會計學ACCA班的學生相比普通會計班，學習任務重、學習難度比較大，但ACCA班的學生通過一段時間的高強度學習，其學習能力、學習效率顯著提高。（王麗萍等，2021）學生在學習過程中也很容易把大學四年學習生涯目標當做通過14門考試。

課堂上，學生希望會計學專業(yè)知識與ACCA考試內(nèi)容緊密聯(lián)系，增加應試能力，而現(xiàn)有教學模式下與機構(gòu)合作辦學，老師也著重于學生考試通過率和提升成績。課后學生自學與復習也主要是通過刷題來鞏固知識。與其他會計學專業(yè)班級相比，ACCA成建制班有著濃厚的“應試教育”色彩，對比之下缺乏對于會計理論知識的深刻理解和會計實操能力。（陳麗，2019）學生容易形成固化思維模式，這對于今后的職業(yè)發(fā)展是不利的。

2、傳統(tǒng)教學模式下學生缺乏主動思考與探索的精神

目前多媒體教學手段已經(jīng)遍布教學過程，但現(xiàn)有ACCA成建制班級的主干課程教學模式較為單一，基本是講授法為主。由于ACCA考試范圍廣，內(nèi)容豐富龐雜，大多數(shù)教師使用的都是合作機構(gòu)的自編教材，教材內(nèi)容雖圍繞考試大綱與知識點，但缺乏深刻的理論背景，對于在校大學生而言是難以完全理解的。而因為課時限制，授課教師不得不采取“老師說，學生聽”的單一教學模式，對于某一些理論性較強的課程，只能通過練習來鞏固所學，但民辦高校的學生本身自主學習能力較差，對于知識點并未十分理解。有些課程雖然以案例為主，但理論講解不夠深入，講授法與案例分析仍然存在著矛盾。學生在學習過程中由于全程跟著老師的思維，缺乏自主思考的時間，限制了學生探索知識的能力。

3、學生英語水平?jīng)]有得到有效提高

ACCA作為全英的資格證書考試，對于學生有較高的英語閱讀能力要求。在授課過程中，大部分民辦高校采取機構(gòu)合作辦學與授課的方式，機構(gòu)教師對于考點有較好的把握，但是在授課過程中，通常是中文講解，學生也是中文回答，極少機會能夠鍛煉自己的英語口語能力，閱讀能力也僅僅局限于考試范圍，因此學生英語聽說、寫作能力并未因為就讀ACCA成建制班有明顯提高，特別是與其他為考研、出國而提升英語能力的學生對比，在語言水平上未體現(xiàn)明顯優(yōu)勢。

三、民辦高校對ACCA成建制班教學模式的改進措施

（一）考證課程與國內(nèi)會計專業(yè)實操課程相結(jié)合，培育應用型財會人才

由于ACCA成建制班級的應試性質(zhì)，以本校的ACCA專業(yè)為例，人才培養(yǎng)方向主要著重于ACCA的14門考試課程上，筆者認為應該增設(shè)會計專業(yè)核心課程與會計實操課程，例如“會計基礎(chǔ)”與“中級財務會計”、“財務管理”、“會計綜合實訓”、“ERP財務會計”等。由于筆者所在的民辦高校會計專業(yè)學生畢業(yè)后大部分就業(yè)于國內(nèi)中、小型企業(yè)，少部分ACCA方向班學生能夠進入大型外資企業(yè)。國內(nèi)外會計準則不同，學生在就業(yè)后實操中因為所學習的會計準則以國外為主，對國內(nèi)會計準則了解不多，導致就業(yè)競爭力不足。因此ACCA成建制班級的學生也應該構(gòu)建全面的國內(nèi)外會計專業(yè)知識體系，提升實操能力，掌握國內(nèi)、外會計準則，提升“雙技能”。

（二）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“雨課堂”等混合式教學等模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學生在課前通過查看老師布置的視頻、文獻、圖書等多種學習資料，對于所學知識進行提前自主預習，課中授課教師僅僅就章節(jié)難點與重點開展小組討論、課堂展示等多種形式與學生進行互動式學習交流，這種教學模式把課堂真正交給了學生，讓學生養(yǎng)成自主學習思維。在課前，應該創(chuàng)建數(shù)字化教學平臺或利用線上教學資源，布置任務讓學生自主學習并完成練習，在課堂上，老師組織學生充分參與討論、發(fā)表意見與看法，學生自由組隊展示成果，教師也不僅僅是旁觀者，而是在小組展示后進行點評與糾錯。在課后，教師可以利用網(wǎng)絡平臺進行問題討論答疑與作業(yè)點評，解決學生學完就“拋諸腦后”的問題，同時也可以針對問題進行教學反思。

“雨課堂”也是當今高校使用較為廣泛的技術(shù)手段，學生可利用手機端實現(xiàn)線上、線下碎片化自主學習，教師利用雨課堂能實現(xiàn)課前發(fā)布課件、課中收集學生答題情況、課后學生上傳課堂展示材料等多種功能，方便教師了解學生掌握情況和調(diào)整教學進度，學生也能進行自評和總結(jié)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“雨課堂”等混合式教學模式的轉(zhuǎn)換變，針對ACCA成建制班的不同科目可以體現(xiàn)不同的優(yōu)勢，能夠解決課堂“滿堂灌”、“應試特色”等多方面的問題，促進學生自主學習，提高課后學習與復習效率。

（三）開設(shè)財務英語前導課程，培育國際化財務人才

現(xiàn)階段，大部分民辦高校ACCA成建制班級未針對學生置專業(yè)英語水平開設(shè)相應課程，筆者所在的國際教育學院依托較強的國際教育經(jīng)驗與師資，可以在大一為ACCA方向班開設(shè)財務英語前導課程，提升學生專業(yè)英語能力，從聽、說、讀、寫各方面鍛煉學生，結(jié)合會計專業(yè)課程培養(yǎng)學生較強的專業(yè)英語水平，不僅僅局限于考試，更應該靈活適用于工作環(huán)境，便于學生提升就業(yè)力，適應真實商業(yè)英語溝通環(huán)境。

四、結(jié)語

為提升民辦高校ACCA成建制班的教學水平與學生就業(yè)能力，培養(yǎng)“雙技能”人才，本文就廣州工商學院為例進行研究。目前ACCA存在課程培養(yǎng)目標性強、教學手段單一、學生英語水平未真正提升等多種問題。本文借鑒其他民辦高校培養(yǎng)ACCA應用型人才的的手段與方法提出相應解決建議，力求民辦高校在ACCA成建制班辦學過程中找準優(yōu)勢，提升教學能力。

參考文獻：

[1]王麗萍，陳艷艷，羅軍，劉春桃，宋萍.會計專業(yè)引入國際職業(yè)資格課程的實踐——以ACCA方向班為例[J].大學教育，2021，（05）：154-156+169.

[2]陳麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的ACCA成建制班專業(yè)課程教學模式改革探析[J].當代教育實踐與教學研究，2019，（23）：35-36.DOI：10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2019.2632

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[5]石媛.“雨課堂”對提高大學生英語自主學習能力的有效性研究[J].晉中學院學報，2021，38（05）：99-103.

基金項目：

本文系2021年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“ACCA項目師資隊伍建設(shè)研究”階段性成果之一。

作者簡介：曹競予（1994.5.10），女，漢，籍貫：湖南衡陽，學歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：研究方向：財務與金融、財務管理，工作單位：廣州工商學院。