“課程融合、學用合一”教學模式的研究

摘要：“課程融合、學用合一”作為一種創(chuàng)新的教學模式，為學校教育教學改革提供了一種實踐方案，突破單門課程的講授學習的范圍，提升教師教學能力，提高教學質(zhì)量;促進學生將多門課程交叉融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此，為了促進“課程融合、學用合一”教學模式在教育領(lǐng)域中良好運用，分析“課程融合、學用合一”教學模式的內(nèi)涵，并提出“課程融合、學用合一”教學模式的實施路徑。

關(guān)鍵詞：課程融合;學用合一;教學模式

引言

學習與貫徹新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，推進教育教學改革，圍繞“雙一流”和應用型高校建設的核心環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學模式和教學方法，提高教學質(zhì)量，“課程融合、學用合一”教學模式應運而生，其主張課程融合及學用合一的教學思維與內(nèi)涵，通過兩者教育內(nèi)涵與模式的融合，實現(xiàn)多課程體系的融合，為學生打造學用的教學活動，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生在學習實踐、探究中發(fā)展思維，并獲取多元課程信息，也掌握多元課程信息的運用能力，從而增強學校教育教學實施的成果?；诖耍趯W校教育教學改革中，重視“課程融合、學用合一”教學模式的研究是必要的，為學校運用與踐行“課程融合、學用合一”教學模式提供依據(jù)。

一、“課程融合、學用合一”教學模式的內(nèi)涵

課程融合是指依據(jù)某一個課程體系，加強課程內(nèi)容、方式、理念的研究，明確課程實施的意義，并在課程的具體實施中，有意識、有計劃的將與課程相關(guān)的課程內(nèi)容、方法與理念，融入到該課程體系中，豐富課程體系中的內(nèi)容、理念、方式，使課程在與其他課程相互融合中生成新的課程教育模式。例如：軟件工程與數(shù)字媒體融合，在課程的融合基礎上，促進其內(nèi)容、方法的銜接，更好的助力教學。在時代發(fā)展進程中，社會企業(yè)對人才綜合能力需求提出新的要求，在此背景下，學生在發(fā)展中具有一門課程體系，是不能夠滿足社會發(fā)展需求的。基于此，課程融合思想在此背景下提出，通過多課程的融合，培養(yǎng)復合型的人才，使人才具有多項能力、多學科素養(yǎng)、多知識體系，以此更好應對社會發(fā)展的變革。

學用合一也是新時代本科教育理念下提出的創(chuàng)新實踐方式，主張理論與實踐、校內(nèi)與校外相互配合，通過為學生提供多元的學習環(huán)境，將所學知識運用到實踐中，增強學生解決實際問題的能力，助力于學生成長。課程融合與學用合一的組合提供了一種創(chuàng)新的教學模式，是指在多課程的融合下，為學生開展學用合一的學習活動，使學生融入到其中，既獲取多課程信息，也進行多課程的實踐，從而促進學生在學習過程中有所收獲，助力于學生成為復合型、應用型的專業(yè)人才。

二、“課程融合、學用合一”教學模式的實施路徑

（一）重視課程融合

在將“課程融合、學用合一”教學模式運用到學校教育中，以此教學方法與模式為導向，重視課程之間的融合是必要的。首先，提升對該教學方法運用的重視度，明確該教學方法的研究，以其內(nèi)涵為導向，依據(jù)課程教育模式，促進多課程之間的融合。例如：將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與程序開發(fā)教學中，促進多課程融會貫通，包含視覺設計、計算機應用、文創(chuàng)等，以這些學科信息，豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)復合型人才。其次，在課程融合中，也立足于學生發(fā)展需要及專業(yè)培養(yǎng)體系，促進課程與課程之間的融合。例如：在軟件工程的教學中，針對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，融合思政課程、傳統(tǒng)文化課程、美學等，以此提升學生綜合學習能力。最后，課程融合踐行素質(zhì)教育理念，圍繞立德樹人，推助多課程體系的融合，為學生成長與發(fā)展助力，使學生在融合課程體系下?lián)碛卸鄬W科知識，培養(yǎng)復合型、應用性人才。

（二）開展學用合一的活動

在“課程融合、學用合一”教學模式實踐中，既重視課程的融合，也關(guān)注學用合一在其中的實施，通過開展學用合一活動，在課程融合的基礎上，為學生提供實踐、創(chuàng)新的學習活動，使學生通過實踐獲取多元的課程信息，并積極的團隊合作、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，達到學以致用的教育教學實施目的。例如：在課程融合下，開展學用合一活動，重視探究性教學方法融入到其中，運用多媒體工具為學生展示多課程信息，引領(lǐng)學生獲取信息，通過知識獲取提升學生對信息的掌握，之后教師為學生提供實踐平臺，讓學生主動融入到其中，從而增強學生知識運用能力。同時，在為學生打造學用合一活動中，重視融合課程教育與生活信息的融合，從而增強學生發(fā)現(xiàn)、探索、學習及實踐能力提升。

（三）延伸教學載體

在“課程融合、學用合一”教學模式的實踐中，重視課程教育載體的延伸，使教學模式的實施既在課堂教學中落實，也延伸到其他教學載體中，諸如網(wǎng)絡平臺及實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，在新媒體技術(shù)的引領(lǐng)下發(fā)揮學生學習的自主性，使學生在融合的課程體系下針對性的獲取知識，通過學用合一活動的實施，培養(yǎng)學生能力、素養(yǎng)與情感，促進學生全面性的發(fā)展，彰顯新的教學模式實施的價值。例如：教師依托于網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建課程融合的教育載體，打造課程融合的教育板塊，諸如為學生提供多元的課程信息，包含文化課程、心理學課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，圍繞課程教育模式，引領(lǐng)學生進行多學科信息的學習。同時，依托于網(wǎng)絡技術(shù)，打造多個板塊的學用合一空間，為學生知識實踐提供載體，使學生在實踐中理解學科知識的真諦。例如：打造情境教學的空間，讓學生融入到其中，獲取職業(yè)化、專業(yè)化的信息，從而增強學生課程實踐以及知識運用能力。此外，依托于校園文化，開展講座、論壇活動，促進多學科信息的傳遞，推助“課程融合、學用合一”教學模式在學校教育中良好運用。

（四）提升教師授課能力

在“課程融合、學用合一”教學模式實施中，應不斷的提升教師授課能力，使教師掌握該教學方法與模式，在教育教學實施中運用該教學方法，促進課程的融合以及開展多樣的實踐活動，營造寓教于樂教學氛圍，促進學生有效性的進行學科學習，增強學生核心競爭力，從而達到教師教育教學實施的意義性。例如：通過開展教師在職培訓工作，促進教師對“課程融合、學用合一”教學模式了解，提升教師教學設計、教學組織、教學引領(lǐng)能力，從而提升學校教育教學實施的質(zhì)量。

結(jié)語：“課程融合、學用合一”教學模式的生成，較為符合學院本科理念要求，優(yōu)化學校教育教學實施的模式，助力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，在學校教育中，針對“課程融合、學用合一”教學模式的內(nèi)涵及特性，重視“課程融合、學用合一”教學模式的運用，從而推助學校教育走創(chuàng)新路徑，提升學校教育實施的成果。

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作者簡介：王慧萍（1982.1），女，漢族，福建廈門人，工程碩士，講師，從事虛擬現(xiàn)實、數(shù)字媒體方面研究。

課題來源：校級教育教學改革研究項目;

名稱：關(guān)于“課程融合、學用合一”教學模式的研究;

編號：JG2019047。