指向思維能力培養(yǎng)的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)

胡思思

摘要：目前，在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，面對篇幅較長的文章，很多教師只注重對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生面對較長的語篇，難免產(chǎn)生不情愿閱讀的情緒和被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。而多元化的教學(xué)模式可以改變以往枯燥乏味的閱讀方式，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)重點(diǎn)研究培養(yǎng)思維能力的策略?；诖耍酒恼聦χ赶蛩季S能力培養(yǎng)的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：指向思維能力培養(yǎng);小學(xué)高年級;英語閱讀教學(xué)

引言

立德樹人是我國基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，我國義務(wù)教育在小學(xué)英語教學(xué)方面，一直致力于學(xué)生閱讀能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的總體提升，而思維能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生通過英語閱讀能夠鍛煉分析推理、判斷歸納的能力，在提升閱讀水平的同時(shí)還能增強(qiáng)語言能力，拓寬國際視野，培育其優(yōu)秀的愛國情懷，這深度符合我國愛國主義思想教育與義務(wù)教育階段的培養(yǎng)任務(wù)與要求。教師在進(jìn)行小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀總結(jié)和概括的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高與發(fā)展。

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)概述

心理語言學(xué)的理論指出閱讀是一種心理語言猜測游戲，簡單來說閱讀是語言與思維持續(xù)交互作用的一個(gè)過程。語言是思維的工具，思維又需要借助語言這種表現(xiàn)形式體現(xiàn)出來。真正高質(zhì)量的英語閱讀活動(dòng)應(yīng)該是以活躍學(xué)生思維、增加學(xué)生思維活力為重點(diǎn)的教學(xué)過程。英語閱讀活動(dòng)的開展能給學(xué)生的思維發(fā)展增添助力，而思維也直接影響學(xué)生的閱讀效果。高質(zhì)量的英語閱讀課程能在幫助學(xué)生激活、構(gòu)建與創(chuàng)造思維方面提供諸多活躍因子，滿足學(xué)生語言探索學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。所以對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其關(guān)鍵和核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣學(xué)生就能在良好思維品質(zhì)的支撐下，主動(dòng)用語言發(fā)現(xiàn)和解決問題，并立足跨文化視角進(jìn)行批判與創(chuàng)造。

二、指向思維能力培養(yǎng)的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造恰當(dāng)、真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)閱讀思維

在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、真實(shí)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的語言交際機(jī)會(huì)。學(xué)生置身于這樣有趣的情境中，能感受到教學(xué)的真實(shí)性，拉近與現(xiàn)實(shí)生活的距離。以教材六年級下冊Recycle “Mike’s happy days”這節(jié)課中的“A farewell party”話題為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的情境，先通過學(xué)生的表演引出學(xué)生在farewell party中將要表演的節(jié)目，然后讓大家設(shè)計(jì)節(jié)目清單。學(xué)生緊緊圍繞開farewell party將要做的準(zhǔn)備這個(gè)話題展開討論，從將要準(zhǔn)備的節(jié)目到將要準(zhǔn)備的食物、用品，再到教室的布置等，學(xué)生都興高采烈地參與到課堂活動(dòng)中。這種真實(shí)有趣的生活情境，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的趣味性和目的性，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）組織開展實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生在思維發(fā)展方面還存在著不少不足之處，主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維以形象思維和初級思維為主，對事物的認(rèn)知不夠清楚和全面，在語言學(xué)習(xí)和理解中存在不少困難，尤其是在英語閱讀學(xué)習(xí)中難度較大。考慮到學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，教師可積極引入情景還原的教學(xué)方法，通過開展課堂表演活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀生動(dòng)的方式理解閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效果，并在這一過程中提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“Shopping”時(shí)，文本閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握購物相關(guān)的英語語言與表達(dá)方式，使學(xué)生可以積極借助本課詞匯與語句在特定的購物情境中交流對話。于是在閱讀教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)購物表演活動(dòng)，并讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行文本情境的模擬表演，靈活運(yùn)用文本的重點(diǎn)語句，如：Can I help you？ What do you want to buy？ Would you like this？ How much is it？ Can you give me some discount？有了這樣的表演活動(dòng)，學(xué)生對文本的禮儀節(jié)會(huì)更加全面和深入，自然也能基于這一途徑提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）引導(dǎo)認(rèn)知遷移，深化學(xué)生思維

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，“一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，而一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)”。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可通過文本留白，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性;要緊密結(jié)合文本主題，使學(xué)生的思維具備批判性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知遷移，從而深化學(xué)生的思維。在譯林版小學(xué)英語教材中，閱讀文本常常有留白，其目的是給學(xué)生留下想象的空間，促使學(xué)生在思考、想象中加深對文本的理解和感悟。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過文本留白巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，為文本創(chuàng)編結(jié)局，詮釋文本留白的妙處。例如，小學(xué)英語五年級學(xué)習(xí)的《A new student》一文，講述了Yang Ling向新同學(xué)Nancy介紹學(xué)校教室數(shù)量、電腦室、音樂室的情況就戛然而止，對學(xué)校的介紹不夠詳細(xì)。針對這一文本留白，教師可設(shè)計(jì)“If you were Yang Ling，what would you say？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生想象，并給予充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。學(xué)生紛紛回答道：“There is a big playground in our school.”“There are 41 students in our class.”引導(dǎo)學(xué)生對文本留白進(jìn)行補(bǔ)充，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還促進(jìn)了知識(shí)的遷移和學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)。教師應(yīng)該高度重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中開展形式多樣、有趣而又高效的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取有效的閱讀策略，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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