淺析小學(xué)英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

白欣

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅需要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們要有意識(shí)地以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，多措并舉，把思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

新時(shí)期新階段，我們要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，有針對(duì)性地在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生善于抓語(yǔ)言的本質(zhì)規(guī)律，使其思維活動(dòng)更具深刻性。在英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)是隱藏在知識(shí)與技能背后的智慧，更是我們教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。

一、抓住語(yǔ)言本質(zhì)，使思維更深刻

任何一門(mén)語(yǔ)言都有其本身的語(yǔ)言規(guī)律，都是有章可循的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)后，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于利用習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律;甚至我們可以用母語(yǔ)為輔助手段，憑借語(yǔ)言的共性來(lái)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行深刻的思考，在老師的點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，在《My friends》A.Let’s talk教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻環(huán)節(jié)作為教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與綜合思維。教師設(shè)置“Who is in the dialogue？”“Who is John’s friend？”“What ‘s he like？”三個(gè)不同的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生理解文本。教師將學(xué)生分成多個(gè)對(duì)話研究學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在小組討論過(guò)程中，先根據(jù)第一個(gè)問(wèn)題，思考故事主人公都有誰(shuí)，初步了解文章內(nèi)容，然后根據(jù)對(duì)話情節(jié)發(fā)展，知道John的新朋友是ZhangPeng，完成教師設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題。最后，教師讓學(xué)生復(fù)述故事梗概，讓學(xué)生在分步思考基礎(chǔ)上，從整體探究閱讀內(nèi)容，形成綜合性閱讀思維品質(zhì)。在討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師不必急于干預(yù)，但也要避免無(wú)意義爭(zhēng)執(zhí)，讓學(xué)生提出有力論證，升華學(xué)生討論過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。

二、參與讀中討論，使思維更廣闊

思維品質(zhì)中的廣闊性是指在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中能抓住問(wèn)題的廣泛性特點(diǎn)，從各個(gè)方面、多個(gè)角度去考慮問(wèn)題，同時(shí)又能抓住與問(wèn)題有關(guān)的細(xì)節(jié)。具有廣闊性思維品質(zhì)的人，思維活動(dòng)中能抓全面，會(huì)全面地思考問(wèn)題，還能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的思考，從而使問(wèn)題得以解決。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分利用閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，學(xué)會(huì)正確地分析和解決問(wèn)題。

例如，在教師講解colors一課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好“red”“yellowgreenblue“brown"五個(gè)顏色帶有相對(duì)英文單詞的色卡，并在課堂中將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，一-組包含5名學(xué)生，每個(gè)人的頭戴一個(gè)色卡，由教師在課堂中隨機(jī)喊出“red"“yellow" green"“blue" brown"五個(gè)顏色?；騬ed andyellow"" yellow and green"等，相對(duì)應(yīng)色卡的同學(xué)立刻起立并將單詞進(jìn)行拼讀，并給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生思維拓展形成鍛煉，使學(xué)生的思維更關(guān)闊。具有思維廣闊性的人在問(wèn)題面前能夠分清主次，能全面和詳細(xì)地思考問(wèn)題并正確解決的問(wèn)題。廣闊的思維在很大程度上取決于個(gè)體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們要利用閱讀材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，多角度地分析和解決問(wèn)題。

三、通過(guò)觀察和推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)題的過(guò)程中需要秉承一定的原則，致力于所提出的問(wèn)題圍繞主干信息，并且問(wèn)題之間需要具有一定程度的邏輯性，同時(shí)還要具備一定的層次性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是提出的問(wèn)題之間要有聯(lián)系，并且呈現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的不斷深入。在這樣的情況下，學(xué)生更能夠根據(jù)問(wèn)題的發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維的增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師需要多提問(wèn)一些觀察類(lèi)的問(wèn)題，或者是提出一些推理類(lèi)的問(wèn)題，這種類(lèi)型的問(wèn)題更有利于學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)搜集信息，并且將搜集的信息進(jìn)行整合，同時(shí)在問(wèn)題的引導(dǎo)下找出相應(yīng)論據(jù)。

例如，在教學(xué)“Happy Birthdays”時(shí)，教師就可將教材中的插圖作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，激發(fā)學(xué)生的思維。首先，教師以動(dòng)畫(huà)片段的方式呈現(xiàn)生日派對(duì)，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愉悅、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與話題交流與探討。然后在此基礎(chǔ)上，教師圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：

“When’s birthday？What does he do/eat on his birthday？”學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片段有著極強(qiáng)的興趣，此時(shí)大部分學(xué)生的視線都集中到大屏幕上，并且自然融入學(xué)習(xí)中，從而尋求問(wèn)題的答案。讓學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)深入思考、積極探討，在無(wú)形中突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果，切實(shí)降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)生思維能力相對(duì)較為薄弱，對(duì)事物深入全面理解也存在一定的困難，這加大了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度?；谶@一點(diǎn)，教師應(yīng)該通過(guò)教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)形象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。所謂教學(xué)情境，指的就是通過(guò)外部環(huán)境的改變或者是多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)還原教材內(nèi)容情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容的理解更為深刻、直觀，從而實(shí)現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展。

例如，在We love animals這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)入課堂情境，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容中的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，包括視頻、聲效、圖片等方式，使學(xué)生身臨其境。與此同時(shí)，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)對(duì)話的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)真實(shí)性強(qiáng)、趣味性高的英語(yǔ)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題的能力。為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為積極主動(dòng)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)營(yíng)造真實(shí)的情境，比如，放置關(guān)于動(dòng)物園的圖片，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)自己的感想。通過(guò)軟件來(lái)設(shè)計(jì)真人形象、人物背景和對(duì)話，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)具體事件的看法和感受。

再比如，在教授身體部位時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以發(fā)出“Put your hands on your knees.”“Touch your nose with your fingers.”等指令，讓學(xué)生全身動(dòng)起來(lái)。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)其英語(yǔ)思維能力的提升。再如，小學(xué)英語(yǔ)教師在教授稱(chēng)呼的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生制作家庭樹(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的家庭樹(shù)來(lái)介紹自己的家庭成員。在介紹的時(shí)候，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用“This is my father/mother/brother.”和“I have two brothers.”等相關(guān)英語(yǔ)句型，從而幫助學(xué)生真正理解和運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率優(yōu)化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的提高。教師要從多個(gè)角度著手，促使學(xué)生能夠全方面、多角度地分析和思考問(wèn)題，同時(shí)能夠通過(guò)相互交流和溝通，實(shí)現(xiàn)自身思維的全面發(fā)展。

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