學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中生物個(gè)性化教學(xué)對(duì)策

陳文武

摘要：目前，我國(guó)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)越來(lái)越重視，使學(xué)生具備較高的學(xué)科核心素養(yǎng)也成為教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。在高中階段，生物作為一門學(xué)生必修的科目，具有極高的重要性，高中生物這門課程的核心素養(yǎng)是讓學(xué)生具備較高的探究能力、實(shí)踐能力以及思維探索的能力，而個(gè)性化教學(xué)則對(duì)學(xué)生提高自己生物核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。因此，本文著重分析了運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的應(yīng)用策略，希望學(xué)生能夠更好的提高自己的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;個(gè)性化教學(xué);實(shí)施對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生擁有較高的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中一直貫穿在其中，不僅僅是希望學(xué)生能夠高效的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加希望學(xué)生能夠擁有良好的探究能力和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生能夠全面綜合的發(fā)展[1]。因此，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的高中生物課程進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，希望學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探究，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用各種生物知識(shí)，真正的提高自己的生物核心素養(yǎng)。

一、利用個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

在高中階段設(shè)置生物這門學(xué)科就是為了學(xué)生能夠深入的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，以便拓展學(xué)生的知識(shí)度。在學(xué)習(xí)生物這門課程時(shí)，能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行更好的掌握，了解生物領(lǐng)域內(nèi)的各種知識(shí)，高中生物教師就應(yīng)該運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行生物課程的講解。生物教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該逐漸的指引學(xué)生從多角度，多層次的看待問(wèn)題，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考深刻的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受生物知識(shí)的魅力，對(duì)生物知識(shí)掌握的更加牢固，從而進(jìn)行深入的研究與探索[2]。生物教師在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)的教更多的與生物知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)這種思考問(wèn)題，以便加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版生物課程第二章《細(xì)胞的化學(xué)組成》時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)，向?qū)W生提出多個(gè)與細(xì)胞有關(guān)的生物知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究。從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，這樣才能更好的培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)。

二、利用個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生自主探究生物知識(shí)的能力

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，擁有較高的自主探究能力，是一種十分有效的學(xué)習(xí)方法，而個(gè)性化教學(xué)則能讓學(xué)生更加主動(dòng)的去研究生物知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[3]。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)生物教材進(jìn)行深入的研究，在講課過(guò)程中也應(yīng)該分配好時(shí)間，教師要相先將問(wèn)題提出來(lái)，并且留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主的尋找答案，并且教師設(shè)置的問(wèn)題深度必須要由淺入深，讓學(xué)生能夠更加有興趣的研究生物知識(shí)。這樣不僅使得學(xué)生的知識(shí)視野進(jìn)行了開(kāi)拓，還可以讓學(xué)生獲得更加豐富的生物知識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版生物課程第三章《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，需要用高倍鏡觀察細(xì)胞的葉綠體和線粒體。在開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要將實(shí)驗(yàn)的原理講解清楚，隨后教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師就可以提出各種問(wèn)題，如“觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要用蘚類葉片”“為什么使用菠菜觀察時(shí)還需要帶一些葉肉的下表皮”將這些問(wèn)題拋出來(lái)時(shí)，可以有效的將學(xué)生的注意力集中在課堂之中，學(xué)生也可以去探索各種生物知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析后，再解答問(wèn)題，就可以很好的掌握生物知識(shí)，也可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)很好的記憶。

三、利用個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力

高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，有很多需要實(shí)驗(yàn)的生物知識(shí)，此時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍?shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)掌握的更加牢固，還可以有效的提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力，這也是提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的一種方法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師只能成為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主體。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要學(xué)生親自動(dòng)手，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可以對(duì)生物知識(shí)加深理解。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版生物課程第四章《光合作用和細(xì)胞呼吸》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)于光合作用的理解。高中生物教師在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有所了解，根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行課堂中，才能更加有興趣的進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。對(duì)于提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)也不失為一種好辦法。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方法。雖然在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很對(duì)難以理解的問(wèn)題，但是通過(guò)生物教師的溝通，可以很好的解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中也要尋找各種教學(xué)方式，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索，來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力和探究能力，幫助學(xué)生更好的提高他們的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉磊.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個(gè)性化教學(xué)方法思考[J].考試周刊，2021（56）：137-138.

[2]閆道琴.基于個(gè)性化教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)策略[J].試題與研究，2019（10）：56.

[3]趙海芳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個(gè)性化教學(xué)思考[J].高考，2020（32）：80.