在小學數(shù)學文化課教學中激發(fā)學生的學習興趣

謝佳

摘要：小學的數(shù)學文化課已經(jīng)成為了新課程改革議論的一大焦點。在小學數(shù)學學科的教育中，數(shù)學文化課本身也是激發(fā)學生學習數(shù)學的一種很好的途徑，它是應時代需求而產(chǎn)生的一門文化課程。新課程標準也在一定程度上加強了對于小學數(shù)學文化課的宣傳，但是，實際教學過程當中還是存在部分教師在數(shù)學學科方面數(shù)學文化意識薄弱的現(xiàn)象。而且在一定程度上缺乏數(shù)學文化課的教學經(jīng)驗，使得數(shù)學文化課程的推進不能充分的實現(xiàn)調(diào)動學生積極性的目的。

關鍵詞：小學;數(shù)學文化課;學習興趣;研究分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著新課程改革的推進，新課標的實施，社會對于小學數(shù)學的教育也有了新的標準和要求。數(shù)學文化在小學數(shù)學領域的滲透，理應有效的激起學生的學習熱情。使學生在新的教學方式和方法的推進下，更好地發(fā)揮自身的想象力和探索欲，打開自己的思維，加深在數(shù)學上的認識。本文基于小學數(shù)學文化課推進過程當中存在的一些問題，總結(jié)出幾點在小學數(shù)學文化課方面激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。以此，來推進小學數(shù)學文化課的順利進行，提高小學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

一、小學數(shù)學文化課教學的現(xiàn)狀分析

我們當前的小學教育整體上還是以傳統(tǒng)的“應試”教育為主。以小學數(shù)學文化課教學為例，教師還是延續(xù)傳統(tǒng)的以教師教為主體，學生記，學生學的方式。在教學方法上相對老舊，一定程度上不能夠結(jié)合學生的實際進行課程備課，自然在這個過程當中也很難發(fā)揮學生的積極性，激起學生的學習興趣，學生的思維固定在一定的模式，自然也得不到有力的開發(fā)。

（1）部分教師對于數(shù)學文化的認知有偏差

從很多教師從自身來講還沒有意識到數(shù)學文化的重要性，只是在單純的數(shù)學教學過程當中會輔助一些數(shù)學知識的來源，輔助一部分數(shù)學文化。甚至是對小學數(shù)學文化可得推行也不夠重視，認為學習數(shù)學的目的是應用數(shù)學，應對數(shù)學考試，考試又不涉及數(shù)學文化，那么根本不用用大量的實踐來進行數(shù)學文化課的滲透，應該把大量的時間用在數(shù)學知識的運用和數(shù)學公式的解析上。

甚至簡單認為小學的數(shù)學文化課重點就是數(shù)學史的普及，很片面。沒有實質(zhì)性意義。自己在推進的過程當中也存在一定的問題[1]。

（2）小學數(shù)學文化課，數(shù)學文化滲透不足

不同地區(qū)由于當?shù)亟虒W條件的差異性，自然在相同的知識上面的教授方式或者是吸收程度上有所差異。小學數(shù)學文化課自然不同地區(qū)的推行進度也不盡相同。個別地區(qū)并沒有完整意義上的數(shù)學文化課，而單單的只是在數(shù)學教學課堂當中涉及部分數(shù)學文化的滲透，甚至知識一帶而過。有的學校沒有一個完備的數(shù)學文化體系，在正常的數(shù)學文化課上也是一堂普通的數(shù)學課，進行數(shù)學教學，數(shù)學研究。對數(shù)學文化的滲透少之又少。

（3）數(shù)學文化課形式單一，吸引度不足

任何課程的推進都應該遵循一個循序漸進的道理。一味地填鴨式的灌輸或者是簡單的提醒教學根本起不到應有的作用。地方數(shù)學文化課推行力度的不足，也不足以引起教師和學生對于數(shù)學文化課的重視。在教學方式上沒有大的轉(zhuǎn)變和改進，自然也不能引起學生的關注和積極性。不僅不能正常推進數(shù)學文化課的學習，也不能協(xié)助數(shù)學學科的順利展開。枯燥無味的數(shù)學課程自然成為孩子們心中的“噩夢”。由此看來，改進數(shù)學文化可得教育方式，想方設法的激起學生的興趣已經(jīng)成為課程發(fā)展的必然需要。

二、在小學數(shù)學文化課激發(fā)學生興趣的有效途徑

（1）情感刺激，激發(fā)學生學習熱情

積極地情緒和情感能夠有效的推動學生的學習熱情，使他們真正的投入到數(shù)學的學習當中。在課堂教學過程當中，不僅要重視知識與能力，過程和方法，更要重視學生的情感態(tài)度和價值觀。在實際的教學過程當中，教師要有意識的發(fā)揮學生自身的主觀能動性，充分發(fā)揮學生學習主體的地位，基于對學生的深入了解，從學生自身的角度出發(fā)有針對性的開展教學。在數(shù)學知識的教授過程當中貫入數(shù)學文化，使數(shù)學知識豐滿起來。從數(shù)學文化的角度激發(fā)學生的興趣，并結(jié)合貼合生活的實踐活動，將學生的注意力引導數(shù)學學習上來，通過巧妙地問題設置推動學生思維的開發(fā)，刺激他們的情感認知，從而調(diào)動學生的學習熱情。

（2）完善教學方式，增強學生自信

首先教師要充分認識到小學數(shù)學文化學習的必要性和有效性。并有意識地引導學生積極地投入學習當中。如果學生在實際的學習過程當中遇到了困難或者是挫折，或者出現(xiàn)方向上的偏差，教師要能夠及時地發(fā)現(xiàn)，并給出必要的及時的指導和幫助。避免學生出現(xiàn)，遇到問題，擔心老師批評，或者覺得自己沒有認真學習而不敢詢問老師，尋求老師的幫助的情況發(fā)生。教師不僅要加強與學生之間的交流，一定程度上給與學生必要的鼓勵和協(xié)助，推動學生自己找到解決問題的辦法和方式，另一方面也到引導學生勇敢大膽的提出自己的質(zhì)疑。勇敢去探究，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程當中提升自己學習的自信心[2]。

（3）借助游戲，激發(fā)學生的學習熱情

小學生階段有其特定年齡階段的特點，他們思想上更加靈活，好奇心也更強烈一些，游戲的方式更能引起他們的共鳴，刺激他們的興趣。同樣，數(shù)學課程當中也有很多的問題是與我們的生活息息相關的。更加貼近生活的游戲教學形式更能引起學生的共鳴，使他們積極地投入游戲，在玩游戲的過程當中也學到了數(shù)學知識。

比如，小學四年級涉及到的“小數(shù)點的移動”在學生充分了解了小數(shù)的由來，知道了我國是最早使用小數(shù)的國家，在小數(shù)的發(fā)展歷程當中我們也可以將我們自己也參與進去。教師可以準備幾張卡片寫上數(shù)字，選擇一部分同學來扮演具體的數(shù)字，再選具體的同學扮演小數(shù)點，隨著學生之間位置的變化，學生更加能直觀的感受小數(shù)點的位置變化而引起的數(shù)字變動。使學生在互動的過程當中，自然而然的投入到游戲過程當中，在游戲中又領悟了具體的數(shù)學知識。如此，整個學習氛圍是輕松愉悅的，也更能提高學生的學習效率和質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學文化課的開展符合當前新課程標準的要求，但在實際的推行當中還存在一定意義上的偏差和不足。希望教師在實際的教學過程當中引起足夠的重視，并能夠采取有效的措施和途徑在實際的課程教學過程當中有效的激發(fā)學生的學習熱情，使學生真正的參與到課程的進程當中去，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和主體位置，推進小學數(shù)學文化課順利進行的同時，提高小學生的學習質(zhì)量和小學生的數(shù)學綜合運用能力。

參考文獻

[1]潘愛霞.數(shù)學文化課激發(fā)學生學習興趣[J].數(shù)學學習與研究，2021（12）：115-116.

[2]祝召鳳.激發(fā)小學數(shù)學教學中趣味化因素的價值及策略[J].山西教育（教學），2021（10）：43-44.