談高中生物分層作業(yè)的實踐分析

潘永飛

[內(nèi)容摘要]生物課程是高中教育體系的重要性課程，具有較強的抽象性與難懂性，是較多學(xué)生都害怕學(xué)習(xí)的課程。因此，實際高中生物課堂教學(xué)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績總是呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，局限著學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。之所以存在此種情況，和老師的統(tǒng)一化教學(xué)、布置作業(yè)及批改有直接性的聯(lián)系，新時期的生物教學(xué)中，老師需要堅持因材施教的教學(xué)理念，將之貫穿于生物教學(xué)的整個過程中，真正為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物 分層作業(yè) 實踐分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生物課程是高中教育體系的重要性課程，具有較強的抽象性與難懂性，是較多學(xué)生都害怕學(xué)習(xí)的課程。因此，實際高中生物課堂教學(xué)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績總是呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，局限著學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。之所以存在此種情況，和老師的統(tǒng)一化教學(xué)、布置作業(yè)及批改有直接性的聯(lián)系，新時期的生物教學(xué)中，老師需要堅持因材施教的教學(xué)理念，將之貫穿于生物教學(xué)的整個過程中，真正為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

一、高中生物分層作業(yè)的布置分析

1.設(shè)計分層作業(yè)

作業(yè)的功能非常多，如加深理解、構(gòu)建知識體系、培養(yǎng)能力等，這就需要老師針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。首先，要設(shè)計好中層次學(xué)生的作業(yè)，在此作業(yè)的基礎(chǔ)上增加難度與降低難度，減少中層次作業(yè)中的簡單題，增設(shè)開放性與綜合性較強的上層次學(xué)生作業(yè)，降低中層次學(xué)生作業(yè)的難度性，增設(shè)基礎(chǔ)性較強的下層次學(xué)生作業(yè)，讓每個層次的學(xué)生都快速的完成作業(yè)。

2.對學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層時，需要多進(jìn)行幾次成績測驗，將全班學(xué)生分為上中下三個層次，設(shè)置對應(yīng)的層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：下層次的學(xué)生只要求其掌握基本的概念等相關(guān)內(nèi)容即可;中層次的學(xué)生要注重對其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓其自主去做課后題與各種資料中的題目;上層次的學(xué)生要對其提出拓展性要求，提高思維速度、嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性及表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”相關(guān)內(nèi)容時，要求下層次的學(xué)生概括動物細(xì)胞減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律;要求中層次的學(xué)生概括減數(shù)分裂過程中細(xì)胞在前中后末期的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化特征及圖像特點;要求高層次的學(xué)生闡述不同時期細(xì)胞減數(shù)分裂的變化異同點，并讓其闡述辨別有絲分?jǐn)?shù)與減數(shù)分裂圖像的方法。

二、高中生物分層作業(yè)布置和批改的必要性

目前的高中生物教學(xué)過程中，由于老師未充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)間的差異，導(dǎo)致班級中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績總存在較強的兩極分化性。布置此種統(tǒng)一性的作業(yè)，優(yōu)等生難以吃飽，差等生難以吃了。所以很多時候?qū)W生在面對生物作業(yè)時，常會抱以敷衍性的做作業(yè)心態(tài)，無法現(xiàn)實作業(yè)的反思、糾錯與再提高作用。因此，分層作業(yè)的布置與批改十分必要，能提高作業(yè)的實效性及老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，最為關(guān)鍵的一點是，長期以往學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣會逐漸高漲，能使每個學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展，非常有益于全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，實現(xiàn)最終的提高高中生物教學(xué)整體質(zhì)量的目的。

三、高中生物分層作業(yè)的批改分析

對高中生物分層作業(yè)的批改需要進(jìn)行三個步驟，即分層批改、分層寫評語、分層評價指導(dǎo)，確保將分層作業(yè)的積極作用發(fā)揮出來。

1.分層評價指導(dǎo)環(huán)節(jié)

作業(yè)批改與寫完評語后，并不代表作業(yè)批改環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，而是需要有針對性或隨機性的抽查作業(yè)，在課中進(jìn)行針對性的總結(jié)與講評，對典型問題進(jìn)行有效分析。對于作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)而言，高層次學(xué)生只需要稍微點撥即可，中層次學(xué)生需要指導(dǎo)其糾正到位，下層次學(xué)生需要先輔導(dǎo)然后再指導(dǎo)其糾正。

2.分層批改作業(yè)環(huán)節(jié)

分層批改作業(yè)環(huán)節(jié)需要以小組的方式來完成，對全班學(xué)生科學(xué)分組后，需根據(jù)每小組學(xué)生的實際情況來選出小組組長，由小組組長和老師共同擔(dān)負(fù)批改作業(yè)任務(wù)，并根據(jù)實際需要批改作業(yè)來明確批改重點及注意事項。然后先對每小組組長的作業(yè)進(jìn)行面批，讓其在辦公室內(nèi)對錯誤進(jìn)行改正，有效協(xié)助老師批改作業(yè)。對于小組中高層次的學(xué)生，小組組長可以直接批改與糾錯;對于中層次的學(xué)生組長批改完畢后，老師需要針對共性問題再進(jìn)行個別講解;對于下層次學(xué)生的作業(yè)組長批改完之后，老師必須要再認(rèn)真瀏覽一遍，對于作業(yè)態(tài)度不端正的學(xué)生，需要延遲批改，讓其重做，使其從不良作業(yè)習(xí)慣中走出來。

3.分層寫評語環(huán)節(jié)

批改作業(yè)需要留下評語，對于解題思路創(chuàng)新，簡潔得出答案的高層次學(xué)生，必須要寫下肯定性的評價語，如你的解題思路非常新穎，繼續(xù)保持哦！讓學(xué)生感受到老師的肯定;對于細(xì)節(jié)處出現(xiàn)問題的學(xué)生，需要用不同顏色的筆進(jìn)行圈點，并寫下批語，如細(xì)節(jié)問題往往決定成敗，看下細(xì)節(jié)處是否出錯了呢？或者直接讓學(xué)生參考課本多少頁的內(nèi)容，讓學(xué)生重新審題明確細(xì)節(jié)處不該犯的錯誤，加深印象并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對于中低層次學(xué)生的較大進(jìn)步，需要及時寫下評語，這段時間你的進(jìn)步飛速，老師期盼你更大的進(jìn)步！使學(xué)生保持進(jìn)步的動力與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總之，生物是高中教育體系的重要課程，對于學(xué)生了解自然社會有較大幫助，不僅需要注重課中的分層次教學(xué)，也需要堅持分層次的作業(yè)布置與批改原則，真正為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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