“雙減”之下的科學“增效”

楊瓊?李志達

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了 《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），課內，減少學生家庭作業(yè)的負擔，課外，減少培訓機構“炒作”出來的焦慮，“雙減”真正從幕后走向前臺。

“雙減”政策如何真正有效的落地生花，需要社會學校家庭真正解讀文件內涵，“雙減”不是讓我們就此“佛系人生”，也不是傳說中的所謂“快樂教育”，而是在社會提供綠色環(huán)境、父母擔起育人責任、學校提高教學質量的前提下切實實施行之有效的方法減輕學生負擔。

那么，學校層面如何切實有效減輕作業(yè)負擔呢？

首先，我們要明確作業(yè)是教學過程的基本環(huán)節(jié)，是鞏固教學知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的一個重要過程，也是提高教學成績的重要手段。從這個意義上說講，學生要搞好學習，一點兒作業(yè)負擔都沒有并不是真的有益。但是，這種負擔要適度，而且不是“無效勞動”。所以，減輕作業(yè)負擔并非簡單的減少作業(yè)，而是減少無效作業(yè)或低效作業(yè)，并且在充分尊重并發(fā)揮學生主體性和主動性的前提下，增加其發(fā)展的目標，增大學習的有效含量，從而使學生綜合素養(yǎng)得以全面提高。

如何真正有效減輕作業(yè)負擔，提升學生的綜合素養(yǎng)？其實“雙減”之下應是我們各方面的科學“增效”。有些教師和家長誤以為當下“雙減”政策下就是少布置甚至不布置作業(yè)，這顯然是把作業(yè)布置與繁重的課業(yè)負擔劃上了同等號。其實作為多年從教的教師不難發(fā)現，學生真正苦不堪言的并不完全是較多的作業(yè)量或者較高難度的作業(yè)，更多的時候，他們“負擔感”來源于一種叫做“低效作業(yè)”的心理負擔。比如，老師要求學生抄寫五組生字詞，每組重復10遍。這樣的作業(yè)顯然并不算多，也并不難，但對不少學生無疑是負擔——因為這樣低效甚至無效而又枯燥乏味的作業(yè)使他們“心累”！反之，如果老師布置的作業(yè)緊扣學生的學習實際，符合他們的學習興趣且充滿創(chuàng)造性，那么，即使作業(yè)稍多的一點，學生也不會覺得是“負擔”。

這就要求教師在備課時科學“增效”，更加精心地設計自己的教學方案。不只是考慮自己怎樣“教”，更要考慮學生怎樣“學”。要從應試技巧的訓練轉向學習能力的培養(yǎng)，加強學生的思維運轉，教給學生舉一反三、觸類旁通的靈活思維方法和技巧。在學生的訓練過程給予他們創(chuàng)新的機會，讓他們在訓練中盡量體現自己的主體地位，展現他們的個性色彩，讓學生充分體驗并享受智力創(chuàng)造的成功樂趣。這樣學生愛上課堂，必然對學科的學習產生興趣，即使課業(yè)“負擔”再“重”，學生也會感到一種心靈的愉悅與輕松，無論是預習作業(yè)還是課后作業(yè)都使他們甘之如飴。

教師在處理作業(yè)的質量與數量的關系上科學“增效”，從關注量向重視質轉變。不少教師推崇題海戰(zhàn)術，認為量變必定能導致質變。的確，作業(yè)在改進學生的學習技能、發(fā)展學生的自主性和責任心等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質的作業(yè)負面效果更明顯，危害更大。它會壓跨學生，并使他們感到厭煩，沒有時間去從事學習上更為主動的追求，并導致學生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。當前，各類學習輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設計和布置作業(yè)時應適量，教師應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)，力求少而精，應既考慮作業(yè)的“知識過手”功能，又考慮作業(yè)的“能力過關”功能，做到質高而量精。這樣，既保證了學習效果，又減輕了學生過重的作業(yè)負擔。

（到大自然中去，撿拾落葉，在日常生活中發(fā)現生活的美麗，讓作業(yè)不僅僅只是枯燥的筆與紙張的摩擦，讓作業(yè)更富“情趣”。這種作業(yè)還增加了親子互動，全家總動員，讓孩子在充滿愛的氛圍里，感受到做作業(yè)的樂趣。）

（一二年級進行非紙筆測試，更要開發(fā)學生的口語表達能力和思辨能力。為此設置更多有趣的故事會和詩歌朗誦會，這樣的作業(yè)設計在激發(fā)孩子學習興趣的同時，更為學生的思維發(fā)展打下基礎。）

教師要承認學生的差異性，在處理學生普遍與特殊的關系上“增效”，更科學的分層次布置作業(yè)。新課標認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異是客觀存在的。因此，教師布置作業(yè)就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設計和布置作業(yè)時，要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。對班級中的優(yōu)等生，可布置一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題;對中等生則要抓住夯實基礎知識、加強基本訓練這一環(huán)，注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平;對后進生則可布置一些通過翻書就能找到答案的題目，以便他們熟悉最基本的知識。通過這樣的分層布置，使不同層次的學生都能得到不同程度的收獲和提高。

想要真正提升教學質量，提高學生的綜合素養(yǎng)，教師應在學生全面發(fā)展上“增效”。現如今所謂的“五育并舉”實事上只剩下了“智育”毫無顧忌的行走在教育的康莊大路上。學生迫于強大的升學壓力，不得不在題海之中掙扎，至于“全面發(fā)展”當然便成了一句空話。學生的課業(yè)負擔雖然很“重”，但其他發(fā)展的任務卻很“輕”。沒有正確的思想導向，沒有強健的體魄和實踐經驗，這樣的畸形“智育”，注定不會長遠。教師就應該加強對學生德育、體育、美育、心理教育等方面的要求，并開設相關的課程，進行相應的訓練，扎扎實實地引導他們“學會做人，學會求知，學會勞動，學會健體，學會審美”。實現學生的全面發(fā)展，從而實現立德樹人的根本任務，提升學生的綜合素養(yǎng)。

教師應在學生各項能力培養(yǎng)上“增效”，讓學生不僅僅是“掉書袋”。學校是教書育人之處，學校應全面貫徹落實黨的教育方針，著力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。當今社會需要的不是“八股士子”，而是有真正社會創(chuàng)新和適應能力的人。這就要求我們教師在提高學生學習效率同時，加大對學生其他能力----尤其是動手能力和社會活動能力的培養(yǎng)。我們應更多的解放學生的時間，讓學生有足夠的自由支配時間;解放學生的空間，讓學生能夠走出教室到第二課堂去;解放學生的大腦，鼓勵學生獨立思考;解放學生的眼睛，引導學生把眼光從學校投向社會;解放學生的手，讓學生進行制作、操作、實驗。這樣的學校走出來的學生才是陽光、向上、“百毒不侵”真正適應社會發(fā)展擁有綜合素養(yǎng)的人才。

自古以來，中國就是一個重視教育的國度。對于祖國的未來，我們滿含期待，學校對于未來花朵的培育定是不遺余力，讓他們擁有全面發(fā)展的未來是學校育人的初衷。在日益增大的競爭壓力、學習壓力下，孩子們的書包一天比一天沉，戴上眼鏡的同學越來越多，望減負增效能減輕孩子們身上書包重量。愛因斯坦曾經說過：“教育應當使他提供的東西作為一種禮物讓學生去接受，而不是作為一種艱苦的任務讓他去負擔?！币虼?，我們應當發(fā)揮我們的教學智慧，精心設計有意義的作業(yè)，這樣，不僅實現了“減負”，還實現了“增效”，希望我們在這條路上不斷探索，讓“減負”不再是一句空話，讓我們的孩子都能在輕松的學習氛圍中愛上學習，提高素養(yǎng)。

減負之路慢慢遠兮，吾將上下而求索，化用屈原的詩句鼓勵自己，時刻銘記我的目標，在“雙減”政策的引領下，繼續(xù)探索更加有效合理的教學方法，讓學生們快樂健康地成長。切實減輕學生課業(yè)負擔，創(chuàng)造知識集約、思維多向、文化自信的學習環(huán)境，讓健康、綠色、寬廣、陽光、堅韌、包容、精進成為未來教育的核心追求，展望教育的百年圖景，我們永不停止前進的步伐！