生活情境法在小學數(shù)學教學中的應用研究

謝偉

摘要：小學數(shù)學課堂教學中，教師可通過數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，應用生活情境法創(chuàng)設適宜教學情境，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，鍛煉學生數(shù)學思維潛能，提升其數(shù)學綜合學習能力。教師在教學過程中，可挖掘教學內容并與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，讓學生從生活化視角思考和學習課堂知識，豐富教學內容的同時，也能夠增加學生學習體驗。那么，如何在小學數(shù)學教學中應用生活情境法呢？本文將通過應用畫面、問題、實踐等生活情境展開教學研究與分析。

關鍵詞：生活情境法;小學數(shù)學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

數(shù)學知識具有抽象性特點，其內含的數(shù)學公式、邏輯推理十分考驗學生思維能力。想要提高教學質量，單憑教師的口頭講解很難實現(xiàn)，特別是小學數(shù)學教學中，學生數(shù)學興趣、思維能力有待教師引導與培養(yǎng)。為此，教師可應用生活情境教學法幫助學生降低學習難度，讓學生從熟悉的生活場景中產生對數(shù)學學習的興趣，并在全新課堂體驗中，增加學習好數(shù)學知識的信心。

一、生活畫面情境，激發(fā)興趣

小學數(shù)學教學中應用生活情境教學法，教師可借助學生喜歡靈動畫面的特點，創(chuàng)設與數(shù)學教學內容相適宜的生活畫面情境，激發(fā)學生興趣，使學生沿著畫面情境進行數(shù)學知識學習，并取得良好的學習成績。教師依據教學內容，選取學生熟知的生活場景畫面，使得學生饒有興趣的觀看中，透徹理解數(shù)學內容。教師應用生活化情境法，進行畫面情境為主的展示教學，教學效率提高的同時，使學生借助形象學習，數(shù)學興趣陡增，數(shù)學知識的分析潛能被激活，提升數(shù)學理解力。

如，《觀察物體》教學，教師可應用生活情境法，進行教學活動的開展，激發(fā)出學生學習興趣，使學生通過教師創(chuàng)設的、信息技術展示的、生活畫面情境，了解如何從不同的角度進行物體的觀察。教師可選取學生書寫的生活場景讓學生進行觀察，并指導學生判斷出畫面中觀察的視角。教師可選取一組大家圍著游樂場小狗熊拍照的畫面，讓學生們進行判斷。畫面中，小狗熊生活在一個圓形的大籠子里，它正在吃食物，它的頭朝南方，尾巴在北方，吃著事物，時不時的還抬起頭看看圍著它拍照的學生吼兩聲。教師進行這個生活化場景展示后，可以接著展示不同角度拍攝的照片，讓學生以“猜一猜”的方式，想一想，這些圖片都是找在哪個方向的學生拍的。學生經過形象生動畫面展示，數(shù)學知識的分析理解能力被提升了，大家其樂融融進入到畫面觀看中，紛紛發(fā)表自己的意見，分析出結果，并正確的將結果表達出來，在教師與其他學生贊許的目光中，興趣盎然地進入更好的數(shù)學學習狀態(tài)，摒棄畏懼數(shù)學學習的心理。

二、生活問題情境，鍛造思維

生活情境法在小學數(shù)學教學中的應用，教師可通過生活化問題情境的創(chuàng)設，以問題提出的形式，引導學生進入到數(shù)學思維中，鍛造學生數(shù)學思維能力，使學生從中體驗到數(shù)學探討過程中趣味性，喜歡上數(shù)學問題的思考，逐步形成良好的思維習慣，提升學生數(shù)學思考力，有效的達成思維能力鍛造目標。教師可依據數(shù)學教學內容，設計契合的問題，讓學生依據數(shù)學問題，找到數(shù)學思維的正確學習路徑，不斷的提高數(shù)學思維能力。

如，《千米和噸》教學，教師就可依據教學目標“了解千米是什么單位、噸是什么單位”進行問題設計，借助應用生活問題情境的方法，使學生理解生活與數(shù)學之間的密切關系、不可分割的關系，懂得數(shù)學來源于生活，又為生活服務的道理。教師可設計由簡入繁的問題“生活中表示什么時，通常應用‘千米’作單位？”、“生活中表示什么時，通常應用‘噸’作單位？”、“千米用什么字母進行標示？千米又叫做什么？”、“噸在數(shù)學公式中通常用什么字母表示”、“一噸等于多少千克”、“假如一袋小米中100千克，10袋小米重多少千克？”、“假如學校的操場一圈有500米，2圈多少米？”。由于這些問題來自于生活，學生較為熟知，所以可以結合生活經驗將這些問題解答出來，透徹的完成數(shù)學知識的理解，完成有效地數(shù)學問題的理解，學生數(shù)學問題的思維能力不斷的提升，思維的視域因生活情境的介入變得更加寬闊，思維能力提升。

三、生活體驗情境，提升能力

生活體驗情境的創(chuàng)設，可有效地提升學生數(shù)學實踐能力，使學生深層次的領悟數(shù)學知識，并完成有效的數(shù)學知識生活應用，提升實踐體驗能力的同時，提升生活運用數(shù)學知識的能力。學生經過這樣的數(shù)學知識體驗，生活能力、數(shù)學能力。綜合實踐體驗能力全面的得到提升，有效達成數(shù)學知識應用目標。教師經過生活實踐體驗情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生實踐體驗能力的同時，提升學生數(shù)學學習能力，達成小學數(shù)學應用生活情境的教學目標。

如，《簡易方程》教學，教師就可以生活體驗情境進行小學數(shù)學教學活動的開展，提升數(shù)學思維能力，使得學生扎實鞏固數(shù)學知識，完成透徹理解數(shù)學知識的目標。教師講解相關的數(shù)學知識后，就可讓學生以體驗情境方式，進入到相關知識的鞏固中。教師可設計植樹活動，讓學生于真實的生活實踐活動，了解如何進行方程式的列出，如何通過方程式計算得出結果。植樹活動體驗時，教師可讓學生進行觀察“六年級比五年級多種了樹，數(shù)目是五年級的1.5倍，五年級比六年級少種了20棵，六年級和五年級各自種了多少棵樹？”。學生帶著問題進行實踐體驗，從實踐中得知方程式的列法，并順暢的完成方程式計算。學生對數(shù)學學科知識的學習實踐的愉悅中不知不覺完成，徹底消除了對數(shù)學的畏懼心理，感受到數(shù)學學科學習的趣味性，順暢達成數(shù)學學習目標，提升數(shù)學學習能力。教師經過生活實踐體驗情境，培養(yǎng)學生數(shù)學實踐感知能力、實踐能力，以此提升學生數(shù)學能力，使得生活情境法應用功效顯現(xiàn)出來，提升數(shù)學教學效率，提升情境教學法應用效率。

總結：

總之，小學數(shù)學教學中應用生活情境法，可激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提升學生數(shù)學思維潛能，增加學生課堂學習體驗。實踐中，教師可依托生活情境融入數(shù)學知識，提升數(shù)學教學效率的同時，使得學生數(shù)學學習成績不斷提升。另外，教師還應重視消除學生數(shù)學學習的畏懼感，通過生活情境教學法，借助生活畫面情境、問題情境、體驗情境，降低數(shù)學學習難度，為學生學好數(shù)學知識樹立信心。

參考文獻

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