信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合研究

張志芳

摘要：在信息技術(shù)的高速發(fā)展與全面覆蓋支持下，信息技術(shù)已經(jīng)充分滲透進(jìn)了社會各個領(lǐng)域當(dāng)中，并促進(jìn)了各個行業(yè)的信息化轉(zhuǎn)型與發(fā)展。信息技術(shù)在小學(xué)教育中已經(jīng)有了不斷的實踐應(yīng)用時間，如今借助信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂的理念也已經(jīng)得到了深入的研究。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對象，探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)揮信息技術(shù)價值，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平的進(jìn)一步提升帶來有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);深度融合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

數(shù)學(xué)是一門具有長遠(yuǎn)性綜合性的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將貫穿大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要完成學(xué)科基礎(chǔ)的構(gòu)建，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和不畏難的心理，以興趣和自信為途徑引導(dǎo)學(xué)生形成全面綜合的學(xué)科基礎(chǔ)，為長遠(yuǎn)深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定支持。信息技術(shù)是提升課堂有效性，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要手段之一。對筆者所在區(qū)域院校小學(xué)數(shù)學(xué)信息化情況展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致不僅沒能構(gòu)建更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，甚至還降低了原有教學(xué)效果。下文將從現(xiàn)有誤區(qū)入手，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)融合誤區(qū)

（一）占比過大

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特別是隨著疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的展開，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用程度提高，回歸課堂后也對信息技術(shù)表現(xiàn)出了極高的依賴性。以至于在課堂教學(xué)中，教師幾乎只是坐在講桌前操作設(shè)備展示教學(xué)。這樣的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)并沒有本質(zhì)性區(qū)別。不僅不能實現(xiàn)對課堂有效性的充分提升，還會影響學(xué)生思考的主動性，長此以往學(xué)生很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持主體地位積極學(xué)習(xí)。

（二）沒有凸顯教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有明顯的目的性，實際教學(xué)需要依據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)制定詳細(xì)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并通過教學(xué)過程予以實現(xiàn)。但信息技術(shù)的課堂融合實踐中，部分教師表現(xiàn)出課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰，課堂邏輯性混亂，主體教學(xué)目標(biāo)得不到凸顯的情況。信息技術(shù)在教育工作中的融合，根本目的是輔助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如果信息技術(shù)的應(yīng)用反而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清晰，可謂是本末倒置。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的信息技術(shù)深度融合建議

（一）借助信息技術(shù)打造趣味數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)階段學(xué)生對學(xué)科的感官將會影響其學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較高基礎(chǔ)性，是構(gòu)建學(xué)生學(xué)科興趣的關(guān)鍵階段。信息技術(shù)能夠?qū)⒔虒W(xué)演示變得更加生動直觀，更好地抓住小學(xué)生的注意力，并給學(xué)生注入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有趣的一類觀念。學(xué)生將會在觀念的驅(qū)使下，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保持相對積極的態(tài)度。為此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地通過趣味性內(nèi)容和演示方法的應(yīng)用，著手構(gòu)建更有趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂。趣味化信息課堂的構(gòu)建，可以通過教學(xué)演示、教學(xué)活動以及技術(shù)應(yīng)用節(jié)點三方面入手，在教學(xué)演示方面，教師可以依據(jù)不同學(xué)年段學(xué)生興趣特點，選擇色彩飽滿生動形象地動態(tài)演示，借助多媒體演示降低相對抽象數(shù)學(xué)理論的理解難度。在教學(xué)活動方面，教師可以借助易于使用的互動程度，改變以往課堂提問互動的活動形式。一方面降低學(xué)生對課堂提問的抵觸與逃避心理，另一方面也能夠保證所有學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，避免始終有少部分學(xué)生在教學(xué)活動中參與度過低問題。技術(shù)應(yīng)用節(jié)點則是保證小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)深度融合有效性的關(guān)鍵。大多數(shù)小學(xué)生難以在數(shù)學(xué)課堂中始終保持注意力集中，如果能夠在合適的課堂節(jié)點應(yīng)用趣味信息技術(shù)，能夠借助信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生思維的活躍與集中，為之后高效課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）輔助重難點教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，面對一些理論知識時，往往采用強制性記憶方式。這樣的記憶方式導(dǎo)致學(xué)生實際知識應(yīng)用能力薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼與抵觸心理不斷固化。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的深度融合，應(yīng)當(dāng)以重難點的教學(xué)為主要應(yīng)用環(huán)節(jié)。一方面教師可以參考優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源，優(yōu)化重難點內(nèi)容的實際講解方法，提高重難點部分的教學(xué)效率。另一方面教師可以通過對“微課”“慕課”等網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，以更凝練的方式完成重難點知識的講解，即使學(xué)生沒能在課堂上充分理解重難點內(nèi)容，也可以利用課后時間重復(fù)學(xué)習(xí)。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)重難點的教學(xué)困境不僅僅是理論知識的講解，還在于學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，依據(jù)教學(xué)主題展開動態(tài)化地由易到難的應(yīng)用訓(xùn)練。這樣一來學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的提高重難點知識內(nèi)容的應(yīng)用能力，不至于對重難點內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生還可以依據(jù)自己的理解情況，通過網(wǎng)絡(luò)途徑實現(xiàn)個性化復(fù)習(xí)，有效提高復(fù)習(xí)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合并不拘泥于課堂上，隨著信息技術(shù)和智能終端的全面覆蓋，小學(xué)生也有了充分接觸信息技術(shù)的途徑。鑒于此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對信息技術(shù)的合理應(yīng)用。一方面教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供更充足的教學(xué)資源與課后訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生可以更好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。另一方面教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)資源，進(jìn)一步完善自身知識體系與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。這樣一來學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助下真正實現(xiàn)針對性個性化學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主導(dǎo)的查缺補漏更具有針對性，能夠有效降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，為更長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。不僅如此，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑，與家長合作實現(xiàn)家校共育，將課堂延伸到校園之外，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度融合有著極高的實際應(yīng)用價值，當(dāng)前造成信息技術(shù)應(yīng)用問題的根本原因，在于教師對信息技術(shù)的輔助價值理解不到位，實際教學(xué)中出現(xiàn)本末倒置影響實際教學(xué)效率與質(zhì)量的問題。想要充分發(fā)揮信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的輔助作用，一方面需要加強教師的信息技術(shù)應(yīng)用理念，確保信息技術(shù)能夠在教育過程中發(fā)揮應(yīng)有作用;另一方面也要培養(yǎng)教師科學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用方法，構(gòu)建趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂延伸，都能夠更有效地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合性素質(zhì)化培養(yǎng)目標(biāo)，為小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的構(gòu)建帶來幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]田嬌玲.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略探究[J].教師教育論壇，2020，33（12）：60-62.

[2]邊靜.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：233.

[3]鮮永太.如何促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：165+204.

寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科） 資助項目，項目編號：NXYLXK2021B10