優(yōu)化教學資源提升學生地理創(chuàng)新思維能力的實踐研究

陳婷婷

摘要：地理學科學習的目的是讓學生具備地理知識、掌握學習方法、具備地理思維、自主探索世界和環(huán)境。因此，在職業(yè)學院地理學的教學中，教師要轉(zhuǎn)變以基礎知識傳授為主的教學模式，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學資源，激發(fā)學生的學習潛能，提高職業(yè)學院學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：地理;思維能力;教學資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、充分利用教材資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

教材是教師教學中最基本的資源，對教材進行深入發(fā)掘，實現(xiàn)教材作為教學載體的目的。教師可以利用教材培養(yǎng)學生逆向思維、發(fā)散思維、多端思維和想象思維的能力[1]。

（1）深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)逆向思維

要想培養(yǎng)學生的逆向思維，教師首先需要對逆向思維的培養(yǎng)方式有所了解。逆向思維可以通過兩種方法進行培養(yǎng)：一是把常規(guī)問題倒過來思考，二是設計相關題目，引導學生進行逆向思維。在進行地理學的教學中，教師要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設逆向思維的情景教學，設計逆向思維相關的問題，并在教學環(huán)節(jié)穿插這些問題，組織學生進行逆向思維的相關活動，教師通過培養(yǎng)學生的逆向思維，可以加深學生對地理事物的認識和理解，幫助學生不斷探索，通過地理學當中各事物的復雜關系，為學生逆向思維的培養(yǎng)提供足夠的信息。

（2）利用教材內(nèi)容的關聯(lián)性，訓練發(fā)散思維

教師在進行地理學的教學中要避免學生形成一定的思維定式，思維定式一般是集中思維的表現(xiàn)形式，集中思維是指通過對地理事物和現(xiàn)象的分析整合，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思維方式。集中思維能夠使幫助學生加深對教材知識的理解，但不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以解決問題為目的，從不同方向去探索，找到更多更新的解決問題的答案。地理學是一門綜合性很強的學科，因此在地理學的教學中，教師要利用教材的多方關聯(lián)性，訓練學生的發(fā)散思維，提高學生對問題的變通能力。

（3）跟據(jù)教材設定相關題目，提高多端思維

教師在進行地理學的教學中，要注重培養(yǎng)學生立體思維方式，使學生能夠從多方面不同角度考慮問題，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計相關題目，引導學生進行多端思維，以一個問題為出發(fā)點，思考與之相關的若干問題，通過在地理學教學課堂中不斷的反復訓練，可以提升學生的多端思維，從而提高學生的創(chuàng)新思維。

（4）結(jié)合教材圖文信息，培養(yǎng)想象思維

教師了解地理學的學科特點，地理學很多地理現(xiàn)象和事物都是我們沒有親身經(jīng)歷過的，教師主要依據(jù)教材上的圖片和文字信息的描述進行地理的教學，學生接受這些信息的同時，需要在頭腦里對教師講的事物和想象進行想象和構(gòu)建，然后通過對各種表象進行加工和改進，創(chuàng)造出新的形象，這個過程是一個想象思維的過程。教師在在地理學教學中要充分運用想象思維，使學生能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象和事物進行感知和理解，從而讓學生學會運用和創(chuàng)造。

二、創(chuàng)新課堂教學模式，提高學生創(chuàng)新思維能力

興趣可以使學習成為一種享受，課堂教學氛圍對學生的學習起到很重要的作用，輕松愉悅的課堂氛圍，可以使學生身心放松，更有利于學生思維的拓展，教師應該積極鼓勵學生在課堂勇于提問，大膽展示，使學生在地理學習中找到樂趣和自信[2]，從而提高學生自主學習的興趣。

（一）巧設問題，激發(fā)學生好奇心

教師在課堂教學中要學會巧妙利用學生的好奇心理，設定一些和教材內(nèi)容相悖的問題，引導學生去書本探究，印證問題的真?zhèn)?。還可以設定一些趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動去鉆研，從解決問題的過程中體會成功的愉悅感和成就感，使自我價值得肯定，從中收獲滿足感。教師通過問題的設定，可以使學生加深基礎知識的學習，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）結(jié)合實例，培養(yǎng)學生求知欲

教師在進行地理學教學時，要對教材內(nèi)容有足夠了解，地理學教材內(nèi)容大部分與生活密切相關，所以教師要充分抓住這一特點，在教學中結(jié)合當?shù)氐牡乩憩F(xiàn)象，根據(jù)身邊的地理實例，以引導式的教學方式進行地理學的教學，讓學生通過身邊的地理實例，深入探究現(xiàn)象背后的地理成因，激發(fā)學生的求知欲。

（3）重視地圖教學

教師要對熟知地圖在地理教學中的重要作用，充分利用地圖教學，培養(yǎng)學生閱讀地圖、分析地圖、填充地圖、運用地圖的能力。

（4）重視地理圖表應用

教師在地理學教學中要充分發(fā)揮地理圖表的作用，地理圖表的形式多種多樣，包含地理數(shù)字、人口總數(shù)、人口密度、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指標等，這些圖表使復雜的地理事物變得更加形象直觀。教師通過對地理圖表的分析和比較，使學生能夠更加深刻的認識地理現(xiàn)象以及現(xiàn)象背后的地理實質(zhì)，從而提升課堂教學效果，提升學生的分析和判斷能力。

三、開展課外實踐活動，提升學生創(chuàng)新思維能力

地理學教學中，教師除了課堂教學手段外，還應該開展一些形式豐富的課外實踐活動，讓學生通過實踐把課堂所學知識應用到實踐中，教師要注重學生的體驗式學習，要求學生在實踐中通過感官語言，用心靈去感悟，使學生經(jīng)歷知識的探索和發(fā)現(xiàn)的全過程，通過對感性知識的升華，學生可以加深對知識的理解，激發(fā)學生的生命活力，使學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，掌握學習的方法，提高解決問題的能力[3]。教師積極開展課外實踐活動，可以讓學生通過實踐活動，獲得最真實的體驗，在過程中發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高學生綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

地理學是一門兼具綜合性和社會性的學科，同時也有較強的社會實踐性，通過對地理學的學習可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在地理學的教學中，教師要充分利用教材資源，發(fā)掘深層次內(nèi)涵，創(chuàng)設情境教學，寓教于樂，讓學生參與到教學中，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新課題教學模式，教師通過巧設問題、結(jié)合實例、運用地圖和圖表教學，結(jié)合多媒體教學模式，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維，教師要積極開展課外實踐活動，通過實踐和知識的結(jié)合，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]曲秀娟. 在地理教學中提升學生創(chuàng)新思維與實踐能力的對策研究[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2019（6）.

[2]李漢友. 如何在地理教學中提高學生創(chuàng)新思維能力[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2018（3）：2.

[3]陳磊. 談地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流， 2018， 000（001）：168.