中國(guó)傳統(tǒng)文化與幼兒園教育整合研究

劉友誼

摘要：中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，具有較強(qiáng)的教育意義。幼兒階段是啟蒙階段，將中華上下五千年的精華滲透到幼兒園教育中能夠培養(yǎng)幼兒良好的品德，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，本文將中國(guó)傳統(tǒng)文化與幼兒園教育整合進(jìn)行研究具有重要意義，并提出了整合的作用和策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;幼兒園;教育整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、傳統(tǒng)文化與幼兒園教育整合的重要作用

（一）促進(jìn)幼兒園道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)的提升

幼兒園教育改革中，更加注重幼兒道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，幼兒園教育中通過(guò)融入傳統(tǒng)文化，能夠一定程度上讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中接受文化熏陶，進(jìn)而樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)。例如：幼兒園教育中將一些傳統(tǒng)文化典故“鑿壁偷光”“聞雞起舞”“孔融讓梨”等小故事穿插到課堂中，其具有較強(qiáng)的教育意義，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效傳承

中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)歷史的延續(xù)和轉(zhuǎn)變，留下了很多具有教育意義的素材，影響著一代又一代人的思想。這也可以看出中國(guó)傳統(tǒng)文化作為人們的精神支柱，人們有責(zé)任和意識(shí)去傳承和發(fā)揚(yáng)。幼兒階段是學(xué)事、有初步認(rèn)知的重要時(shí)期，幼兒園教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠讓幼兒園在創(chuàng)設(shè)的文化氛圍中，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化帶來(lái)的樂(lè)趣和教育意義，進(jìn)而主動(dòng)承擔(dān)起傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，讓傳統(tǒng)文化滲透到每一個(gè)幼兒心底，生根發(fā)芽。

（三）豐富幼兒園教育資源

從當(dāng)前幼兒園教育的情況來(lái)看，其內(nèi)容相對(duì)單一，主要以區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)等為主，這些活動(dòng)雖能夠促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，但是其教育意義相對(duì)有限。幼兒教育應(yīng)全面開(kāi)展教育改革，將中國(guó)傳統(tǒng)文化更好的滲透到教育活動(dòng)中，從而豐富當(dāng)前的教育資源，如：結(jié)合傳統(tǒng)文化故事開(kāi)展故事會(huì);穿上漢服或者不同民族的服裝舉辦服裝展;玩一些古代時(shí)候的游戲等，這些依托傳統(tǒng)文化開(kāi)展的教育活動(dòng)，能夠激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而更主動(dòng)的參與幼兒教育活動(dòng)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化與幼兒園教育整合的對(duì)策

（一）結(jié)合幼兒差異和年齡特征，滲透不同傳統(tǒng)文化

每一個(gè)幼兒都有著獨(dú)特的愛(ài)好和思想，中國(guó)傳統(tǒng)文化與幼兒園教育進(jìn)行整合時(shí)，需結(jié)合幼兒的接受能力等，積極開(kāi)展差異化教學(xué)。例如：針對(duì)于小班幼兒，可以讓他們通過(guò)背誦《詠鵝》和《靜夜思》等古詩(shī)，以接受文化教育。針對(duì)于中班的幼兒，帶領(lǐng)幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)文化中的一些小故事進(jìn)行剖析，通過(guò)組織“故事會(huì)”、“中華好詩(shī)詞”、“故事競(jìng)賽”等活動(dòng)，以讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)美德，在活動(dòng)參與中養(yǎng)成高貴的品質(zhì)。針對(duì)于大班的幼兒，帶領(lǐng)幼兒參與角色扮演，穿越到古代，了解到古代的刺繡工藝、剪紙工藝、不同民族的地方特色等，從而使幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，深刻了解到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，塑造學(xué)生高貴品質(zhì)

幼兒階段的學(xué)生的思維發(fā)展較為緩慢，如果在教學(xué)中采用“填鴨式”的講述方式，將難以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，教學(xué)效果也并不顯著。因此，中國(guó)傳統(tǒng)文化在與幼兒園教育進(jìn)行融合時(shí)，需采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，如：利用實(shí)踐教學(xué)以讓學(xué)生在輕松愉快的教育活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化帶來(lái)的樂(lè)趣。教師在課堂中穿插一些傳統(tǒng)文化習(xí)俗的知識(shí)，即手工課上教師播放多媒體視頻，以讓幼兒園了解傳統(tǒng)工藝的制作步驟。

例如：在手工課上，首先教師帶領(lǐng)幼兒觀(guān)看制作風(fēng)箏的視頻，讓學(xué)生置身于工藝坊中，轉(zhuǎn)變成為“藝術(shù)家”的角色，親手體會(huì)制作風(fēng)箏帶來(lái)的樂(lè)趣。然后教師將幼兒們分為3個(gè)小組，共同制作風(fēng)箏。其次，教師在為學(xué)生們發(fā)放原料后，教師進(jìn)行逐一的指導(dǎo)。當(dāng)每個(gè)小組發(fā)揮出自己的想象后，一個(gè)制作風(fēng)箏的主體，一個(gè)涂顏色。學(xué)生們?cè)谙嗷F(tuán)隊(duì)合作后，制作出各色各異的風(fēng)箏。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)之中試飛，針對(duì)于不能起飛的風(fēng)箏，教師在與學(xué)生們進(jìn)行交流和溝通，引導(dǎo)他們找出自身存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的對(duì)策。當(dāng)學(xué)生們通過(guò)一次次的嘗試、一次次的摸索，看到風(fēng)箏起飛的剎那，將給予學(xué)生更多的感悟和教育意義，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成不放棄的高貴品質(zhì)，塑造起工匠精神。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，組織開(kāi)展親子活動(dòng)

教師在尋找傳統(tǒng)文化與幼兒園教育的切合點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注重生活實(shí)際，充分挖掘生活中的傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中，體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化教育所帶來(lái)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化深厚的文化內(nèi)涵。例如：中秋節(jié)時(shí)，教師組織開(kāi)展親子活動(dòng)—一起制作月餅;端午節(jié)時(shí)，教師組織學(xué)生們與家長(zhǎng)一起包粽子等，這些結(jié)合生活實(shí)際組織開(kāi)展的親子活動(dòng)，能夠讓幼兒在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和參與下，感受到做月餅和包粽子的樂(lè)趣。然后教師在將月餅和包粽子的由來(lái)向?qū)W生們講授后，能夠讓學(xué)生深刻了解到傳統(tǒng)文化知識(shí)，對(duì)流傳下來(lái)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)。又如：幼兒們還可以回家向自己的爺爺奶奶進(jìn)行請(qǐng)教，了解“二十四節(jié)氣”中的一些歌謠或者諺語(yǔ)，即“到了哪個(gè)節(jié)氣要種麥;到了哪個(gè)節(jié)氣要吃餃子;到了哪個(gè)季節(jié)要踏青等”，結(jié)合生活實(shí)際，讓幼兒深刻感知到古代人的智慧和博大精深。

結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到幼兒園教育過(guò)程中，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒園在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，應(yīng)重視中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的意義。結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化的接受傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而引起情感上的共鳴，培育幼兒良好的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

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