探究在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效策略

李瓊

摘要：語言可以傳承文化，作為文化傳遞的載體，每一種語言都會隨著使用民族的發(fā)展不斷豐富語言的文化內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)非母語語言存在不小的障礙，這與學(xué)生沒有掌握語言背后的文化有一定關(guān)系。為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、理解能力，教師需要采用科學(xué)方式提高教學(xué)的有效性，通過多樣化的操作手段提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);跨文化意識;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文化和語言兩者關(guān)聯(lián)密切，語言的出現(xiàn)不僅可以滿足人類溝通、交流的需要，同時還可以完成文化傳承的任務(wù)，推動文化發(fā)展并將其滲透在社會的各個領(lǐng)域。英語教師開展英語教學(xué)工作，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科具備的實用性與交流性，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下，關(guān)注學(xué)生英語文化能力的培養(yǎng)。在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，英語教師必須把控教學(xué)職責(zé)，合理地采用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語用能力。教師要正確利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的跨文化交流情境，并且充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓他們感受到跨文化交際的意義所在，提升自身的跨文化交際能力。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，滲透文化意識

以往高中英語課程教學(xué)僅圍繞教材內(nèi)容進行，教學(xué)工作需要從學(xué)生能力培養(yǎng)層面出發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以合理應(yīng)用課上時間，促使學(xué)生快速掌握、吸收課上內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成英語知識遷移與應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法對教材拓展與創(chuàng)新不足，大大影響了預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊病，英語教師應(yīng)該合理應(yīng)用教材，豐富教材內(nèi)容，分析語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，調(diào)整教材知識點內(nèi)容，對知識點出現(xiàn)的順序進行調(diào)整，采用層層遞進的方式展現(xiàn)教材中的英語語法與單詞，這不僅是教師考量學(xué)生學(xué)習(xí)知識規(guī)律做出的決定，也是教師為讓學(xué)生形成跨文化意識進行的工作。教師在教學(xué)中可以更改教材內(nèi)容的展現(xiàn)順序，同時對教材部分單詞進行擴展，對部分閱讀短文的內(nèi)容進行擴充，而教師這樣做的目的是增加學(xué)生對西方使用英語國家的了解，掌握對方的人文、風(fēng)俗、歷史等信息，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比西方國家在風(fēng)俗、生活習(xí)慣方面與我國存在的不同，使用學(xué)生熟悉的事物進行比對，可以增加學(xué)生對西方國家人文、習(xí)慣、背景等資料的印象，導(dǎo)入相關(guān)資料對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有極大的幫助。學(xué)生跨文化意識的形成是一個漫長的過程，教師在教育指導(dǎo)期間需要保有充足的耐心，將實際課程教學(xué)與跨文化意識培養(yǎng)連在一起，使用多樣化的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生參與課程活動，讓學(xué)生在活動中逐漸形成跨文化意識。

二、搭建跨文化情境，增加交際頻率

現(xiàn)代高中英語課堂中，情境教學(xué)是較為常用的教學(xué)方法之一，其作用是有目共睹的。為了有效完成培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)任務(wù)，教師可以豐富情境使用方法，通過各種資源的利用搭建跨文化交際平臺。在跨文化交際情境中，教師要全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，減少對學(xué)生英語思維的限制，使得他們在情境中親身感受到不同文化下交際方式的差異，更好地優(yōu)化學(xué)生跨文化交際能力。在跨文化交際能力的培養(yǎng)中，最重要的一點就是為學(xué)生搭建合適的跨文化交際場景，這樣學(xué)生才能夠在較為真實的情景中盡可能真實地模擬，考慮到方方面面的問題，在這個過程中，學(xué)生增添了更多的儀式感，并且在情景當(dāng)中學(xué)會了運用，這樣學(xué)生就能夠在日常生活當(dāng)中，增強跨文化交際的實用性，學(xué)生在感受到英語是一門實用的學(xué)科之后，學(xué)習(xí)興趣會大大增加。例如在進行“Computers”的教學(xué)時，教師可以通過情境搭建加快學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)速度。首先，教師在課堂中為學(xué)生模擬一個生活化情境：分別從中國人和外國人的角度，交流分享Computers的使用情況。Computers是學(xué)生日常生活的一部分，但是由于生活環(huán)境和家庭教育等因素的影響，中國和外國對于Computers的看法并不一致，學(xué)生為了更好地在情境中完成交流任務(wù)，他們會課前通過與外國人交流、觀看外國影片等方式了解外國人對電腦的看法。接著，教師把課堂留給學(xué)生自由發(fā)揮。在較為寬松的課堂氛圍下，學(xué)生參與情境交際的興趣大大提升，每個人都積極主動地組織語言，設(shè)計對話內(nèi)容，他們會三到四人組成一個小組，一起完成情境交際任務(wù)。整個過程可以讓學(xué)生更好地感知中西方文化差異對生活的影響，也激發(fā)了對跨文化交際的學(xué)習(xí)興趣。情境搭建是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效方法之一，但是教師不能滿足于現(xiàn)狀，要跟上教育改革的步伐，不斷豐富情境搭建方法。

三、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，感知中外交際差異

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源成了當(dāng)下高中英語教學(xué)的重要輔助，教師可以深度挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)分。網(wǎng)絡(luò)資源在英語課堂中的主要應(yīng)用形式為短視頻、影片等，教師能根據(jù)每個階段的不同英語教學(xué)要求，截取其中對應(yīng)的中外交際場景片段，讓學(xué)生在觀看音頻的過程中體悟跨文化交際的差別，使得他們跟上教學(xué)節(jié)奏，完善自身跨文化交際能力。當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)的時代，教師需要充分將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的資源，將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為一個窗口，引導(dǎo)學(xué)生開眼看世界。在這個過程中，感受中外文化的差異。例如在進行“Music”的教學(xué)時，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生更好地感知中外文化上的差異。第一步，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段在網(wǎng)絡(luò)上搜集中西方國家對“Music”的評價視頻，將其作為下階段培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要媒介。第二步，教師在課堂中使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這部分視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻中人物交流內(nèi)容分析中國人和外國人對中西方音樂的不同看法。音樂文化是區(qū)域文化的重要組成部分，不同的區(qū)域會孕育出對應(yīng)的特色音樂。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的優(yōu)化，而是要從學(xué)生未來英語發(fā)展訴求出發(fā)，全力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使得他們能清晰地認(rèn)識到中西方文化在語言方面存在的一系列差異，幫助學(xué)生在未來的英語交際中能更好地辨析中外文化，讓他們在之后的社會競爭中更輕松地脫穎而出。

參考文獻(xiàn)

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